小組合作學習在數學實踐課中的行動芻議

趙紅軍

摘 要：新課程改革的逐步深入，學生在課堂上真正走進了舞臺中心，其學習方式與方法同時得到關注，課程標準在關于數學教學活動的基本理念中指出，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分參與數學活動的機會，數學實踐課解決了這一問題，小組合作學習方式所具有的特點恰好適切于數學實踐課特殊的價值追求。

關鍵詞：數學實踐課 小組合作

一、小組合作學習方式和數學實踐課的概念特質

新課程改革強調學生學習方式的轉變，“自主、合作、探究”已經成為新課程中最重要的學習方式之一。小組合作學習方式的特質正適合于新課程對“自主、合作、探究”的客觀需求，小組合作學習中的獨立思考、同桌互學、同組實踐研討等基本流程，處處體現出“自主、合作、探究”的味道。數學學科的抽象性與兒童認知的具象化之間的矛盾在數學實踐活動課中得到解決。

《小學數學新課程標準》對數學實踐活動課的教學目標提出了規范，重在通過數學活動，手腦并用，獲得直接經驗，擴大視野，增長才干，培養學生數學興趣和特長，促進學生的思維品質，提高學生解決實際問題等能力。數學實踐課上，學生在教師的指導下，充分發揮自身的主觀能動性，積極動手、動腦參與實踐，在強烈的興趣驅使下、深度的思考中，發展能力。

建構主義者馮·格拉塞斯菲爾德提出知識的掌握是學生在特定的情景中，運用已掌握的學習經驗與他人協作主動建構而獲得的，而并非是通過教師的傳授而獲得的。由此可見，數學實踐課清晰的目的性、教具學具的直觀性、手腦并用的參與性、合作互動的思考表達創生性等特質，加之小組合作中倡導的獨立思考的補充、互動交流的碰撞，為生本課堂、學本課堂的建設提供了非常堅實的理論依據。

二、數學實踐課中小組合作學習需要把握的原則

（一）小組合作學習時間段的把握

在小組合作中，運用學具進行操作性探究學習過程中，時間的分配很容易被忽視。學生的自學和互學，以及教師的助學環節時間分配應科學合理。學生的獨立操作環節，是尊重學生個體能力、性格、學習方式的關鍵，時間留的過短，就沒有學生的深度思考，過長又會給獨立學習能力不足的孩子以厭倦情緒，因此留給自學環節的時間要充分。互學環節是小組合作學習的主體部分，應占互學環節的1/2到2/3的時間。在這個環節中，小組成員中的每個學生都要充分表達出個人的觀點或疑惑，同時保證組員間思想的碰撞。在小組匯報的過程中，要將匯報內容完整準確呈現，保障研究過程和研究成果的共享。助學環節是體現發揮教師主導作用的關鍵，更是體現教師價值之處，為了將合作探究學習的過程系統化呈現，老師課前的功課要做透，對于學生表達的較為清晰之處，老師不宜過度重復。此處占用的時間根據學生的具體情況而定，不可以冗長。

（二）小組合作中要深挖思維的深度

數學實踐課外在表現是其操作性特點，實則是思維的訓練。在沈陽市沈河區教師學校小學數學學科主任診斷式培訓中，二年級金老師所做《重復》一課，老師從問題導入開始，圍繞對象觀察、規律分析、深度思考、合理表達將形象思維與抽象邏輯思維融會貫通，促進了思維深度、思維廣度的不斷提升。教學中老師的不斷追問，促進了思維高度的提升。

（三）小組合作學習方式要實現完整的學習過程

類似于《分扣子》、《重復》等在我們成年人看似簡單幼稚的課堂教學，其視角是站在學生的知識和能力起點，是對學情分析的客觀呈現，更是對“生本、學本”課堂的理性追求。學生分扣子操作能力的提升促進了學生分析能力的提高，直觀的操作能力訓練為抽象的分析概括能力培養做好鋪墊，學生將直觀的操作行為用語言表達出來，實現了信息輸入、問題加工、思考輸出、思維提升的完整學習、深度學習、真實學習過程。

對于兒童學習來說，必須通過具體形象思維切入。給學生以操作的抓手，不給知識的包袱，促進具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡。

三、數學實踐課中小組合作學習具體細節的關注

小學數學實踐活動課，必須以小學生的核心素養發展為宗旨，設計培養目標、教學內容與教學方法。

（一）小組合作與數學實踐課內容的適切問題

小組合作學習是對傳統課堂“教師一言堂”的挑戰，學生在小組合作中、思考探究中走進學習，體現了學本課堂學的特質。自發、自覺、自動的真實學習成為主導。數學實踐課本身具有動手動腦的特點，學生在自身手腦的綜合運用中、手腦同時得到發展，然而并非所有的數學實踐課都必須采取小組合作學習的形式，要視具體教學內容的操作必要性而定。將小組合作學習方式引入數學實踐課，其優勢是促進學生主動學習，存在問題是學生注意力不容易被調動，課堂不容易組織，因此需要教師對教學要進行認真設計，體現設計感。《分扣子》一課，學生在教師的引領和追問一下，二次分和三次分的教學追問，學生的思考變得細膩、立體思維被逐漸建立。

（二）源自生活、鏈接生活、回歸生活的數學實踐課價值需求

張老師所做《分扣子》一課，以“超市購物”生活情境導入，以“區分扣子”生活實踐展開，以富有意義的“垃圾分類”情境概括總結。生活情境激發了學生的興趣、賦予實踐操作以豐富的內涵，走進生活、熱愛生活的價值追求在操作和思考中得以提升，這就是數學學科更為嚴謹、理性的價值追求。

（三）數學實踐課中小組合作學習能力培養的延伸

數學思維、數學思想、數學習慣可以說是數學實踐能力的核心訓練點。然而游離于學本本質外的學科思想同樣要的到教師的關注。如學生表達能力、交往能力、群體社會化能力培養等都需要得到教師的重視。跳出數學看數學、跳出教育看教育，小組合作中同學間學會尊敬、學會傾聽、學會交往、學會溝通都是大教育所應關注的，數學實踐課擁有不一樣的教育風景。

參考文獻

[1]楊建華.數學實踐課五要素[J].現代教育科學，2007.

[2]常彥芬.如何上好數學實踐課[J].現代教育科學，2012.