試論如何提高高中數學課堂教學質量

黃艷

摘要：高中數學的學習相對與小學和初中時期而言，難度上升了很多，如果教師不懂的如何創新教學策略，一味地采用“填鴨式”的教學方法會消磨學生對數學的學習興趣，導致不佳的教學效果。因此，作為一名高中數學教師，我們要使用具有可行性的教學策略調動學生的學習積極性，實現高中數學課堂教學質量的提高。

關鍵詞：高中數學;教學質量;現代化;生活化;和諧化

在傳統的高中數學教學中，教師有著應試教育的傳統思想，所以一直使學生處于題海當中學習數學知識，沒有提高學生的綜合素質，教學質量自然也就可想而知，但是隨著新課改的有效施行，素質教育的不斷深入，廣大教師有了新的教學方向，致力于使用有效的教學策略實現學生的全面發展。下面，我將結合自身教學實踐經驗，對如何提高高中數學課堂教學質量提出以下幾點建議：

一、運用現代化教學手段突破教學難點

如今我們處于科技迅猛發展的信息化時代之下，掌握現代化技術手段的使用已經成為了每一個追求進步的人應有的態度，而對于教師而言多媒體技術的嫻熟使用應當是從事這一職業的必備素養。因此，作為一名高中數學教師，我們要善于使用現代化的教學手段呈現精彩的課堂，讓學生有效理解教學中的難點，增強學生學習數學的自信心，從而提高高中數學的課堂教學質量。

例如，我在引導學生學習《空間幾何體的結構》這一節時，首先，我借助現代化的教學手段——多媒體技術為學生出示了大量的世界經典建筑物的圖片，讓學生了解幾何學在數學研究和數學應用中的地位和作用，使學生產生了一種從數學中放眼望世界的胸懷，激發了學生的學習興趣和熱情。然后，我在課件上展示了具體的實物圖，讓學生進行觀察、分析、比較，引導學生從圖形的特點進行分類，使學生抽象概括出了多面體和旋轉體的定義，培養了學生的觀察、分類、概括的能力。之后，我借助多媒體技術帶領學生探究了棱柱、棱錐、棱臺的結構特征以及三者之間的聯系。最后，我對學生總結道：“數學發明創造的動力不是推理，而是想象力的發揮，而想象力的發揮在幾何上的一個表現就是直觀能力。”這樣，我通過運用現代化的教學手段突破了教學難點，使學生對棱柱、棱錐、棱臺的理解更加到位，大大提高了高中數學的教學質量。

二、融入生活化元素增強學生學習動力

在數學的學習過程中無處不有生活中的影子，在我們的現實生活中無處不有數學知識的應用，所以數學的學習都生活有著十分重要的意義，傳統教學中的教師正是忽略了這一點，才會使得課堂教學質量不高。因此，作為一名高中數學教師，我們要善于將生活化的元素融入到課堂教學實踐中，增強學生的學習動力，實現高中數學課堂教學質量的提高。

例如，我在引導學生學習《等差數列》這一節時，首先，我在課件上展示了日常生活中人口增長、教育貸款、存款利息等經常接觸的計算問題，帶領學生回顧了上節課學的數列知識，引出了這節課的課題。然后，我帶領學生探究了由生活現象創設出的關于等差數列的問題，引導學生得出了等差數列的概念，使學生知道了什么是公差和首項。之后，我將日常生活中舉重級別、水庫水位、儲蓄的本息計算等設計成了用等差數列解決的問題，讓學生進行練習，檢驗了學生應用數學知識的能力。最后，我讓學生談論了學習這節知識對現實生活的意義。這樣，通過在課堂教學中融入生活元素，增強了學生的學習動力，發揮了學生的主觀能動性，真正意義上實現了提高高中數學課堂教學質量的目標。

三、通過師生互動營造和諧化課堂環境

在過去的高中數學教學中，師生都沒有弄清課堂中的主體性原則，而教師作為學生學習的引導者和促進者負有主要責任，但是自從新課改中提出了“以生為本”的教育理念后，廣大教師的教育理念都在從“以師為本”向“以生為本”轉化。因此，作為一名高中數學教師，我們可以通過師生互動，將學生放在課堂活動中的主體地位，使學生處于和諧化的課堂環境當中，高效學習數學知識，達到提高高中數學課堂教學質量的目的。

例如，我在引導學生學習《函數及其表示》這一節時，首先，我帶領學生回顧了初中函數的知識，讓學生暢所欲言地說出初中學習中對函數的定義。然后，我對學生的回答進行了加工整理，將初中階段函數的概念展示在了課件上，讓學生根據函數定義，找出具體的函數實例。之后，我為學生介紹了高中數學中對函數的定義以及定義域、值域和對應關系的含義，為學生設計了一些關于求定義域、值域和判斷是否是函數的習題，讓學生進行練習，對學生出現的問題及時進行了糾正反饋。最后，我做了課堂小結，將這節課知識的輪廓圖展現在了課件上，使學生整體理解了所學知識。這樣，我通過以師生互動的方式營造了和諧化的課堂氛圍，使學生主動參與到了課堂學習當中，大大提高了高中數學課堂的教學質量。

總而言之，高中數學課堂教學質量的提高，需要教師從以生為本的方向出發設計出有效的教學策略，增強學生學習的積極性、主動性，提高學生的數學素養，進而實現這一教學目標。

參考文獻：

[1]郭文.打造高中數學高效課堂? 提升數學教學質量[J].西部素質教育，2017，3（23）：239.

[2]王劍光.以學生主體為出發點提高高中數學教學質量[J].新課程研究（上旬刊），2017（08）：111-112.