幼兒教育中如何發(fā)掘幼兒的語音特點實施因材施教

張瀟予　達(dá)麗娜

摘 要：在我國實行改革開放政策之后，我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及人民的生活水平都得到了極大的提升，同時，人們對于教育事業(yè)的建設(shè)也有了新的要求，逐漸開始重視針對不同時期未成年人的教育建設(shè)。在教育事業(yè)的建設(shè)過程之中，幼兒教育作為其重要的組成部分受到人們的重視，就當(dāng)前的幼兒教育發(fā)展情況來看，盡管這一教育事業(yè)得到了重視，但是其建設(shè)質(zhì)量并不高，由于多種因素的影響該教育過程建設(shè)還存在一些問題。本文就幼兒教育中的語言教學(xué)為研究對象，分析了在教學(xué)過程中如何根據(jù)幼兒的特點來制定因材施教方案。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 語言特點 因材施教

引言

在幼兒教育事業(yè)之中，對幼兒語言能力的培養(yǎng)對其人生發(fā)展和健康成長有很大的關(guān)系，是幼兒教育事業(yè)中的重點。由于幼兒的心智發(fā)展不全面，其在學(xué)習(xí)過程中容易受到外界因素的影響，從而給其學(xué)習(xí)造成問題。在這一階段的語言教學(xué)過程中，教師要使用因材施教的方法，結(jié)合幼兒的獨特語言特點來制定合適的教學(xué)方案，保證語言能力的培養(yǎng)質(zhì)量。[1]

一、幼兒語言教學(xué)的原則

在幼兒教學(xué)中根據(jù)其發(fā)展中的語言特點制定因材施教的教學(xué)方案指保證語言能力培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施，在這個過程之中要想真正意義上提升語言能力，就應(yīng)當(dāng)遵循幼兒教育中的基本原則，這也是幼兒教育正常進(jìn)行的必要前提。首先，在教學(xué)過程中使用情境性原則是保證教育過程正常進(jìn)行的要求之一，幼兒的語言能力是伴隨者不斷的成長而完善的，幼兒語言能力的不足會影響教育過程的進(jìn)行，因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)和家長進(jìn)行合作，根據(jù)其生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，保證幼兒的舒適，并提升學(xué)習(xí)和教學(xué)的進(jìn)行效率，這是受到幼兒教師歡迎的教育手段之一。[2]

除了合適的教學(xué)情境設(shè)計之外，因材施教原則是真正保證幼兒教學(xué)工程進(jìn)行質(zhì)量的方法之一，這一教學(xué)思想起源較早，但是，在實際教學(xué)中難以得到應(yīng)用。其要求教師在教學(xué)中尊重幼兒的差異，并根據(jù)差異制定不同的教學(xué)方法，使用不同的引導(dǎo)方法培養(yǎng)語言能力，這種教育方式可以更為全面的照顧幼兒的不同語言特點，更為高效的提升幼兒語言能力。[3]

二、幼兒的語言特點

在幼兒的語言教育過程中，強調(diào)結(jié)合其語言特點設(shè)計因材施教的教學(xué)方案，因此，在設(shè)計教學(xué)方案的過程中教師需要對幼兒的語言特征進(jìn)行了解，幼兒語言特點如下：

1.表達(dá)欲望較強，但不具備完善的語言表達(dá)能力

幼兒的天性較為好氣且活潑，在學(xué)習(xí)過程中愿意表達(dá)自身對周邊環(huán)境的看法。但是，盡管幼兒具備較強的表現(xiàn)欲望，但是由于其語言表達(dá)能力的發(fā)展尚未成熟，其詞匯掌握量較少，因此在表達(dá)過程中的準(zhǔn)確度不高。因此，在進(jìn)行幼兒語言教學(xué)的過程之中，教師可以通過語言來引導(dǎo)幼兒使用陌生詞匯，通過在教學(xué)中融入情境的詞匯教學(xué)可以對幼兒的語言表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)，進(jìn)而提升幼兒的語言使用能力。

2.接受能力強

由于由于自身的語言能力發(fā)展不完善，再加上對周邊環(huán)境中新事物的好奇心，使得幼兒愿意接觸身邊的許多事物，接受能力較強。通過對幼兒培養(yǎng)案例的分析和研究可以發(fā)現(xiàn)，在幼兒教育中，幼兒可以較為快速的掌握新的詞匯并加以使用，在較為高質(zhì)量的情境教學(xué)環(huán)境中更是可以高效率的對新詞匯進(jìn)行使用，這反映了幼兒具備極高的語言學(xué)習(xí)天賦。在教學(xué)計劃的制定過程中教師應(yīng)當(dāng)對幼兒的這一特點善加利用，通過合適的方法極大幼兒接觸和學(xué)習(xí)新詞匯、新事物的興趣，通過這樣的方法教師可以極為高校的提升幼兒詞匯儲量，進(jìn)而提高幼兒的語言使用能力和表達(dá)能力。

3.發(fā)音能力需要得到培養(yǎng)

幼兒尚且處于身體的發(fā)育成熟階段，因此其聲帶結(jié)構(gòu)未能發(fā)育成熟，造成幼兒在進(jìn)行發(fā)音時會出現(xiàn)語言不清的狀況，影響了成人對其語言的理解，并對其語言能力的形成和完善造成了影響。在幼兒教育之中，對其語言能力培養(yǎng)質(zhì)量影響最大的就是幼兒的發(fā)音不清楚，以至于教師在教育中無法判別幼兒發(fā)音是否正確，影響教師的糾正過程。為了避免發(fā)音不清問題對其教學(xué)質(zhì)量的影響，在教學(xué)中不斷提升幼兒的語言表達(dá)能力，教師應(yīng)當(dāng)在日常的教學(xué)中不斷引導(dǎo)和糾正幼兒的語言發(fā)音，基本的發(fā)音訓(xùn)練的進(jìn)行可以使幼兒更為快速的掌握發(fā)音技巧和正確讀音，促進(jìn)語言能力的進(jìn)步。

三、幼兒教育中需要根據(jù)語言能力的特點進(jìn)行因材施教

1.根據(jù)幼兒的語言特點對其進(jìn)行分類

因材施教的重點就是根據(jù)不同學(xué)生的性格以及學(xué)習(xí)特點來制定不同的教學(xué)方案。在幼兒語言教學(xué)過程之中，要想不斷提升教學(xué)質(zhì)量，獲得較為優(yōu)秀的教學(xué)成果，教師就需要在了解幼兒語言特征的基礎(chǔ)之上對其教學(xué)方案進(jìn)行針對性的設(shè)計。教師在教學(xué)過程中要對幼兒的不同語言特點進(jìn)行記錄和分類處理，將其作為教學(xué)計劃的設(shè)計參考。在這個過程之中要注意分類標(biāo)準(zhǔn)的全面和有效，確保語言特點分析的正確性和客觀性，提升教學(xué)方案設(shè)計的科學(xué)性。

2.根據(jù)幼兒的特點制定具備個性化的教學(xué)方案

在教學(xué)過程中根據(jù)幼兒的語言特點和學(xué)習(xí)特點制定教學(xué)方案對教學(xué)過程質(zhì)量的提升有很大的影響，因此，個性化教學(xué)方案的制定應(yīng)當(dāng)是幼兒教學(xué)過程中的重點，也是影響教學(xué)過程完成質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，在針對幼兒進(jìn)行語言教學(xué)的過程之中，教師需要根據(jù)語言特征分類記錄以及教學(xué)記錄等信息制定個性化的教學(xué)方案，并根據(jù)科學(xué)研究等資料提升教學(xué)方案的合理性，真正將因材施教的教學(xué)方法應(yīng)用在幼兒語言教學(xué)之中。[4]

3.根據(jù)教學(xué)效果對方案進(jìn)行調(diào)整

因材施教教學(xué)方案的制定一般都會存在不完善之處，由于幼兒的發(fā)育，其語言特點等都處在不斷的變化之中，假如教學(xué)過程僅僅使用一種教學(xué)方案就會造成方案的后期進(jìn)行受到影響。因此，在實際教學(xué)過程中要通過方案的教學(xué)成果來對教學(xué)方案進(jìn)行改進(jìn)，便于對教學(xué)方法進(jìn)行不斷的完善，提升方案使用的合理性。

結(jié)語

在幼兒語言教學(xué)之中要想取得較為完善的教學(xué)成果，教師應(yīng)當(dāng)在結(jié)合幼兒語言特征的基礎(chǔ)之上制定合適的教學(xué)方案，以此來促進(jìn)因此施教教學(xué)方案的使用和普及，提升幼兒的語言能力。

參考文獻(xiàn)

[1]戴蓮花.論幼兒語言教育實施的重要性及途徑[J].學(xué)周刊，2013，13：192.

[2]陳娜.幼兒教育中如何發(fā)掘幼兒的語言特點實施因材施教[J].家教世界，2013，12：28-29.

[3]武紅燕.淺析幼兒語言教育常見問題與解決思路[J].學(xué)周刊，2011，23：208.

[4]袁曉霞.芻議幼兒教育活動中的因材施教[J].當(dāng)代學(xué)前教育，2008，03：29-31.