《歲月的見證》校本課程開發案例與反思

裴琳　楊金月　劉國旺

校本課程開發已成為我們教育人關注的焦點之一。燈塔中學依據地域特色對校本課程《歲月的見證》進行開發，取得了初步成效。審視現有的成果，展望下一階段工作如何深入，需要我們認真思考。

一、案例與點評

基于濃郁地域特色的校本課程開發

以尋找老物件為主體的校本課程開發，突出的是強化基礎彰顯特色，依據地域特色優勢作為課程開發的基礎。更多地關注學校外部具有地域特色的可用資源，利用地域資源來開展校本課程的開發。

案例之課程開發：燈塔中學地處遼源市東北郊18公里處，屬農村中學。2017年傳統文化進課堂，尋找老物件，學校校本開發領導小組審議決定：以尋找老物件為依托，以弘揚滿漢文化為紐帶，以研究創新性學習為方式，組合開發成一門校本課程，初始題目為“尋找老物件”，后改為“歲月的見證”。

《歲月的見證》課程開發具有濃郁的地域特色，真正實現了“人無我有”，開拓創新。尋找老物件，叩開一段塵封的記憶，見證歲月的變遷，回望一段老輩們的生活，情景再現，展示中國經濟的騰飛，人民生活水平的日益提高。經濟地理，教育人文，風土人情，從一定程度上反映出學校充分挖掘了區域資源，讓地域文化與學校教育融合在一起。老物件既是社會資源，又是教育資源；既是經濟，又是文化；既是課程資源，又是課程形態；既囊括了地域文化特征，又滲人了學校及開發者的文化底蘊。在找尋老物件的過程中，讓我們認識到了不是古董的時代文化。教師學生家長共同參與，增進了家校聯系。

這是一種自下而上的開發思路，給教師、學生提供一個平臺，讓他們根據自己的意愿與能力，師生合作，共同開發校本課程，在實踐中生成、發展。

案例之主題及書名定位：在尋找校本課程開發的切人口時，把開發定位在“師生共同參與”上，初始書名“尋找老物件”，最終形成了主題為“找尋老物件，叩開塵封的歲月”的“歲月的見證”校本課程。在課程的實施過程中，讓學生參與課程開發；形成課題開發組織；建立有效活動和評價機制。

案例之實踐探究：校本課程開發以人為本，一是讓家長及各方社會人士融人課程開發，如史鳳林校長親自帶領負責校本開發教師去建安鎮華川葛大爺家走訪，傾聽講解，發現石碾石磨。利用家長會和家訪和家長及社會人士交流，家長成為孩子部分信息的傳遞者、課堂教學的評價者；二是課程設計注重學生的體驗與投人度，校本教師編撰教材制作幻燈片，進行多媒體直觀教學。學校籌建“老物件展室”，計劃更名為“傳統教育館”，收集到的近百件老物件供學生上課參觀。在操場東北郊建教育基地，安置壓水井石碾石磨，配文字解讀；三是校本教師直接負責課程開發，編撰校本教材，資源、

共享。

案例之課堂教學：在“頂針”這一課的學習中，通過閱讀文字、參觀展室、觀看幻燈片，還有大部分學生回家和母親奶奶交談，切親眼所見，了解頂針的結構用途：頂針這一日常生活用品，是當年祖母和母親們縫縫補補不可或缺的頂針，是那個年代全家人幸福生活的寫照，是祖母和母親們永遠不知疲倦用心血換來的無數個全家人幸福生活的寫照。文化對接環節吟誦孟郊《游子吟》慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。讓學生感受母親對對兒女們的呵護和大愛。參觀看得見摸得著的老物件展室，師生走進傳統，見證歲月，傳承經典！

八年一班李浩謙同學在“石碾石磨”一課交流時感慨：去食堂吃飯一定要吃多少盛多少！趁勢對學生進行“珍惜糧食杜絕浪費”教育，雖“今日溫飽不用說“，切不可“魚肉無味常挑揀”，感悟在心，留下墨痕。學生生活于這片土地，耳濡目染到老一輩對老物件的不舍。把老物件引入課堂，融人學生的生活，以此引導學生尋找老物件、了解認識老物件在老一輩生活中的不可或缺，從中提升學生的情感認識。收集尋找過程中培養學生的綜合能力。

二、問題與反思

在開發過程中，克服把校本課程開發理解為編教材和開發過程封閉等問題。今后校本課程開發應關注教師專業發展、外在評價機制的建立、拓展社會資源的利用空間和形成推進校本課程的保障機制。

盡管燈塔中學校本課程開發有了突破，開發過程中的問題還很多，主要有以下幾點：

1.教師校本課程開發的綜合能力，制約著校本課程的有效開發。對于我們基層學校而言，校本課程開發還是一個新生事物。校本課程開發的理念與技能，還有待于提升，校本課程開發的目標理解還需進一步提高。相關部門校本課程的培訓要實施，有效避免某種程度上校本課程有效開發的制約。希望有關部門引起高度重視，進行培訓指導，提升校本開發的時效性。

2.校本課程開發不可理解為單純的教材的編寫，成為國家課程的翻版。在這需要我們進一步明確開發理念，調整開發方向。尋找老物件與傳統文化相融合，校本教材下一步編寫更要關注到學科整合，進行有效的課堂教學。

3.校本開發資金投入問題。收集購買老物件、建老物件館、教材印刷等投入至今缺口較大。

4.校本課程開發過程專家級指導要加強。

三、展望

今后的校本課程開發，需關注與研究以下問題。

1.探索教師的專業發展與校本課程開發同步的機制。

參與課程開發的教師的確在開發中得到了較好發展。在校本課程開發與研究中，通過不斷地學習、研究、實踐、反思，使自己的專業能力得到了一次質的飛躍。把校本課程開發作為教師專業能力培養的一個重要途徑，促成兩者的互動、同步發展是我們要探索的重點問題之一。

2.研究校本課程區域推進的外在評價機制

由于當前還沒有十分具體明確和可操作的校本課程開發政策，因而為校本課程開發留下了比較寬松的環境和空間，但同時也要防止校本課程開發的外在評價進入真空地帶。

3.研究社會資源在校本課程開發中的利用空間

隨著經濟與社會的進一步發展，教育將更加開放，社會教育、家庭教育與學校教育將成為國民教育的三個不可或缺的組成部分。可以預言，校本課程開發本身的獨特性，將成為社會教育、家庭教育與學校教育之間的紐帶。

基于濃郁地域特色的“歲月的見證”校本課程開發，教材印刷，加之配套電子教案走進課堂，初見成效。繼續開發校本課程時，將視角投射在周邊社會大環境中，進一步挖掘學校周邊地域資源，遵循開發總結反思提高的原則，力爭取得最佳效果。