小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用

劉桂鳳

【摘 要】寫作是將積累的語言結合自我的情感和體驗進行表達的過程。對于小學生來說，他們在生活和語文學習中積累的語言還不豐富，在寫作時只能運用有限的詞匯來表達。可見，寫作是需要以大量的閱讀為基礎的，這也是實施小學語文讀寫結合教學模式的意義所在。如今，讀寫結合教學模式正在逐步推廣和深入，對于沒有過相關教學經驗的教師來說，這可謂是一項巨大挑戰?；诖?，本文圍繞小學語文閱讀教學中實施讀寫結合教學模式的策略展開了論述，希望能夠給予廣大教師有效的參考。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；讀寫結合；教學模式

引言：

閱讀不僅能夠開闊學生的眼界，使他們接觸到超越自己生活范圍之外的內容，還能夠增強他們的語感，豐富他們的詞匯儲備，熏陶他們的情感，而這些無一例外都是寫作所需要的。讀寫結合教學模式的出現解決了以往小學生在寫作時素材不足，文化基礎薄弱等問題。而在寫作中運用所學知識，也提高了閱讀教學的有效性。可見，讀與寫是相互促進的，開展讀寫結合教學是同步提高閱讀及寫作效果的重要手段。對于讀寫結合的具體實踐，筆者有以下建議。

一、在閱讀中學會賦予文章情感

小學生在寫作時喜歡平鋪直敘，將一件事情直白的描述，很少帶有感情色彩。這樣的作品是沒有深意的，可讀性也較差。語文教材中的文章各個文質優美，不僅語言極具藝術性，還富含著深刻的哲理以及豐富的情感。在大量的閱讀體驗下，學生也將學會為作品賦予情感，教師要抓住時機，展開相應的寫作訓練。以《珍珠鳥》一文為例，本文作者通過細致的刻畫，表達了對動物的喜愛之情。閱讀教學中，教師要帶領學生對字、詞、句、段進行深入的分析，通過“探、神氣十足、蹦來蹦去、啄、扭動、鉆味”等描寫，感受作者與珍珠鳥感情逐漸增進的過程 [1]。怕人是珍珠鳥的突出特點，作者把這一點放在前面說，為全文的立意找到了根基。鳥兒由怕人到信賴人，是文章的敘事線索，在這條線索的牽引下，文章交代了我對鳥兒的愛護和尊重，交代了鳥兒由膽小──漸漸膽大──開始親近我──完全相信我的變化過程。在了解了這一創作手法后，教師可以“趁熱打鐵”要求學生圍繞自己喜愛的某一動物展開描寫。按照文章作者的創作思路，相信他們定會將自己真實的情感賦予其中，提升作品的思想性和內涵，自我的情感和價值觀也能夠受到積極的熏陶。

二、在閱讀中學會表達的技巧

閱讀還有一項重要的作用，就是從中汲取寫作技巧。教材中的優秀文章之所以能夠流傳至今，與其高超的寫作技巧，生動的描述有直接關系。閱讀教學的重要環節之一就是分析語言和技巧，將這些化為學生自我的寫作能力，加以運用。對于寫作基礎較差的學生，教師可以要求他們從仿寫入手，降低門檻，再逐步變為自主性的創作。小學語文教材中的《荷花》一文，大量運用到了擬人、比喻等修辭手法，如“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢”，這一句就十分經典，可以成為學生們仿寫的對象。從仿寫句子、段落，逐步向仿寫整篇文章過渡[2]。我在教學《翠鳥》一文時，就為學生們布置了段落仿寫的任務，這篇文章的第一段對翠鳥的外貌進行了描寫，學生們仿照這一段寫出了自己在動物園中見到過的孔雀，在廣場上見到過的小狗等。一些學生對文章中的描寫順序進行了調整，按照從頭到腳的順序進行了有序的刻畫。另外，教師還可以根據文章中總—分—總等整體的寫作格式要求學生仿寫。在大量的訓練下，使他們的作品逐步完善起來。

三、在閱讀中積累豐富素材

小學生由于自身的生活經驗不足，在面對教師布置的寫作任務時常常無從下手，迫于任務的壓力最終只能胡亂的編纂或直接抄襲作文書中的內容。想要解決這一問題，教師就要從擴充學生的素材積累入手，使他們的文化底蘊得以增強，知識庫更加飽滿。為了使學生的眼界進一步拓寬，教師在閱讀教學中可以從課內出發，向課外延伸，為學生們搜集更豐富的資料。例如，《頤和園》一文對園中的景色進行了描寫，對于沒有去過頤和園的學生們來說，僅僅能夠從文章中提煉出一些有關描寫景色的寫作技巧。此時教師不妨為學生們普及有關頤和園的更多知識。如頤和園的建造時間，占地面積，在戰亂期間遭受了哪幾次的破壞等。使學生在學習寫景文章的同時，接觸到有關歷史、文化的相關知識[3]。如果能夠在每一堂閱讀課上花費5到10分鐘的時間用于延伸課外資料，那么學生的知識水平將會大大提升，在寫作時也自然會滔滔不絕，得心應手。

四、在閱讀中自由暢想

閱讀打開了學生認識新世界的“大門”，也為他們的想象插上了翅膀，使他們的作品更具個性。在閱讀過程中，教師要善于抓住一切啟發學生思考和想象的因素，使他們的創作靈感不斷迸發。《唯一的聽眾》一文，學生在讀到結尾時大為吃驚，他們很難想象這位音樂學院的教授是如何每天承受這樣“刺耳”的小提琴聲，她在每天傾聽作者拉小提琴的同時又是怎樣想的呢？看到學生們有這樣的驚嘆和疑問，教師不妨借此機會展開一次寫作訓練，要求他們站在“教授”的角度，重新寫一篇文章。這樣的寫作訓練沒有任何的禁錮，學生們可以按照自己的想象和愿望，隨意的編寫，揣摩這名教授的內心活動。這樣富有個性化的寫作訓練能夠促進學生想象力和創新力的發展，長期開展類似訓練能夠使學生的作品更具特色，展現出他們的個性[4]。

五、結語

總之，讀寫結合教學模式的優勢是我們有目共睹的，只要教師找到將閱讀與寫作相結合的契合點，依據小學生的文化基礎和寫作水平，富有層次的展開讀與寫的訓練，語文教學質量將會獲得突飛猛進的提高。當然，對學生寫作能力的培養需要一個長期的過程，師生都不可操之過急。只要一步一個腳印，扎扎實實的打好閱讀基礎，寫作自然會水到渠成。

參考文獻：

[1]劉素娟.讀寫結合教學模式在小學語文閱讀教學中的應用分析[J].中國校外教育，2017，（14）：5，10.

[2]鄭蕾.讀寫結合教學模式在小學語文閱讀教學中的應用分析[J].新課程（小學），2017，（03）：125-126.

[3]李際花.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的探析[J].新校園（中旬），2016，（12）：166.

[4]傅曄.不一樣的點，成就一樣的精彩――以四年級上冊教材為例開展基于學生差異的“讀寫結合”教學策略研究[J].教師，2013，（09）：113-114.

（作者單位：湖南長沙航天學校）