讓合作之花絢麗綻放

薛世平

【摘 要】作為新課改背景下的一種充滿生機與活力的教學法，小組合作學習跳出了“教師一講到底”、“學生枯燥學習”傳統(tǒng)教學模式的泥沼，猶如荒蕪大漠里的一方綠洲，給小學科學教學帶來了歡聲笑語與無限生機。小組合作學習與小學科學教學活動的和諧共生，相得益彰，不僅能使學生博采眾長，學有所成，還能使科學教學呈現(xiàn)出一派百花齊放、姹紫嫣紅的盎然景象。有鑒于此，筆者結合自身數(shù)年的教學實踐，來對小組合作學習在小學科學教學中的運用進行如下三方面的闡述，以供各位同仁參考。

【關鍵詞】小學科學；課前預習；課后復習；合作學習

在傳統(tǒng)教學模式下，小學科學教學往往是教師獨自掌控教學活動的主導權，而學生則一直處于被要求、被學習、被測試的狀態(tài)。這不僅使學生探究科學奧秘的主動性受到抑制，還使教師疲憊不堪。這就倡導科學教師掙脫傳統(tǒng)教學模式的藩籬，秉承“以生為本”教學理念，把小組合作學習鑲嵌到科學教學中。有鑒于此，筆者結合自身數(shù)年的教學實踐，來對小組合作學習在小學科學教學中的運用進行如下三方面的闡述，以供各位同仁參考。

一、課前合作，激發(fā)學生預習新知識的積極性

小組合作學習在課前預習活動中的有效運用，不僅能點燃學生進行預習的積極性與主動性，還能使學生收獲很多新的知識。學生們在合作學習的過程中就能把預習過程中遇到的疑難問題通過小組合作的方式進行解決，這樣又能為教學效率的提升奠定堅實的基礎。有鑒于此，小學科學教師在教學中應引導學生利用合作的方式進行預習。

例如，教師在引導學生學習《誰流得更快一些》之前，就可以為學生布置一項關于課前合作預習的任務。首先，教師對學生說：“同學們，下節(jié)課我們學習的主要內容是《誰流得更快一些》，在學習這一課時之前，請同學們以小組的形式對本節(jié)課的內容進行預習。”其次，教師利用多媒體設備向學生展示分組名單，并讓學生記錄自己組內的其他成員。再次，等上課的時候，教師讓學生展示關于《誰流得更快一些》的預習成果。第一組的組長說：“我們探究了水、食用油、洗潔精三種液體流動速度的快慢。我們在探究的時候，采取了如下方法：在杯子里面傾斜流動，在玻璃板上流動、在管子里面流動。”第二組的組長說：“我們就影響水、食用油、洗潔精三種液體流動速度快慢的因素進行了探究。我們發(fā)現(xiàn)這與它們的黏度有關。”第三小組的組長以韋恩圖的形式展示了固體與液體的流動情況。

二、課中合作，凸顯學生課堂活動中的主體性

小組合作學習在課堂教學中的運用，不僅能調動學生學習的主動性，還能使學生的主體性在課堂教學中得以有效凸顯。有鑒于此，教師在科學教學中，應當引導學生以小組合作學習的方式進行知識的探究與總結。

例如，教師在引導學生學習《水和水蒸氣》的時候，就讓學生們以小組的形式，對本課時涉及到的重難點內容進行探究。首先，教師向各個小組展示探究的任務：瓶子里的水跑到哪里去了？ 你們看到水蒸氣了嗎？水蒸氣有哪些特點呢？其次，在第一小組中，有的學生說：“瓶子里的水蒸發(fā)了。”還有的學生說：“我沒有看到水蒸氣。這說明水蒸氣是無色透明的氣體。”在第二小組，有的學生就水蒸氣能否再次變成水進行發(fā)言：“水蒸氣遇冷就會變成小水滴，這就是科學中的凝結現(xiàn)象。”第三組、第四組、第五組等小組也就《水和水蒸氣》的內容進行積極的探究與交流。總之，教師在《水和水蒸氣》教學中，通過讓學生在小組內就水、水蒸氣、凝結等內容進行探討的方式，使小組合作學習與科學教學有機結合，這樣的方法使學生的主體性得到了充分凸顯。

三、課后合作，發(fā)揮學生復習舊知識的能動性

若想使一朵朵合作之花在小學科學教學的土壤中絢爛地綻放，小學科學教師在教學中，還要引導學生以小組的形式進行復習，如此一來，學生在復習舊知識的過程中會充分發(fā)揮自己的主觀能動性。

例如，教師在讓學生對《物質在水中是怎樣溶解的》的內容進行復習的時候，就可以這樣做。首先，教師對學生說：“下面，請同學們在小組內就《物質在水中是怎樣溶解的》的內容進行復習。”其次，在各個小組進行復習的時候，教師走進各個小組，就他們的合作復習情況進行觀察。再次，在第一小組中，有的學生說：“在比較面粉、沙子、食鹽、高錳酸鉀等物質在水中的溶解的情況的時候，我們應當從能否看到顆粒，是否分布均勻、是否有沉淀、是否溶解等幾個方面進行分析。”還有的學生說：“我們還要掌握溶解的含義以及它在生活中的應用。”在第二小組中，有的學生說……由此可看，小組合作學習與復習活動的和諧共生，充分發(fā)揮了學生復習舊知識的能動性。

綜上所述，小組合作學習不是教師一個人的獨奏，而是全體學生的“大合唱”，每個學生都能從中受益。所以，小學科學教師在教學中應當積極主動地使這一方法與課前預習活動、課堂教學活動以及課后復習活動相得益彰，從而合作學習成為小學科學教學中的一道引人注目的風景線，進而使學生以積極激昂的姿態(tài)參與到學習之中。

參考文獻：

[1]陸昌明.小學科學課小組合作學習的分組方式與教學策略分析[J].中國校外教育，2017（07）.

[2]張正崗.小組合作學習在小學科學教學中的有效開展[J].課程教育研究，2017（01）.

（作者單位：瀘縣教師進修學校）