讓合作之花絢麗綻放

薛世平

【摘 要】作為新課改背景下的一種充滿生機(jī)與活力的教學(xué)法，小組合作學(xué)習(xí)跳出了“教師一講到底”、“學(xué)生枯燥學(xué)習(xí)”傳統(tǒng)教學(xué)模式的泥沼，猶如荒蕪大漠里的一方綠洲，給小學(xué)科學(xué)教學(xué)帶來了歡聲笑語與無限生機(jī)。小組合作學(xué)習(xí)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動的和諧共生，相得益彰，不僅能使學(xué)生博采眾長，學(xué)有所成，還能使科學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出一派百花齊放、姹紫嫣紅的盎然景象。有鑒于此，筆者結(jié)合自身數(shù)年的教學(xué)實(shí)踐，來對小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行如下三方面的闡述，以供各位同仁參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；課前預(yù)習(xí)；課后復(fù)習(xí)；合作學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)往往是教師獨(dú)自掌控教學(xué)活動的主導(dǎo)權(quán)，而學(xué)生則一直處于被要求、被學(xué)習(xí)、被測試的狀態(tài)。這不僅使學(xué)生探究科學(xué)奧秘的主動性受到抑制，還使教師疲憊不堪。這就倡導(dǎo)科學(xué)教師掙脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的藩籬，秉承“以生為本”教學(xué)理念，把小組合作學(xué)習(xí)鑲嵌到科學(xué)教學(xué)中。有鑒于此，筆者結(jié)合自身數(shù)年的教學(xué)實(shí)踐，來對小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行如下三方面的闡述，以供各位同仁參考。

一、課前合作，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)新知識的積極性

小組合作學(xué)習(xí)在課前預(yù)習(xí)活動中的有效運(yùn)用，不僅能點(diǎn)燃學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的積極性與主動性，還能使學(xué)生收獲很多新的知識。學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)的過程中就能把預(yù)習(xí)過程中遇到的疑難問題通過小組合作的方式進(jìn)行解決，這樣又能為教學(xué)效率的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有鑒于此，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用合作的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《誰流得更快一些》之前，就可以為學(xué)生布置一項(xiàng)關(guān)于課前合作預(yù)習(xí)的任務(wù)。首先，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，下節(jié)課我們學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是《誰流得更快一些》，在學(xué)習(xí)這一課時之前，請同學(xué)們以小組的形式對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。”其次，教師利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示分組名單，并讓學(xué)生記錄自己組內(nèi)的其他成員。再次，等上課的時候，教師讓學(xué)生展示關(guān)于《誰流得更快一些》的預(yù)習(xí)成果。第一組的組長說：“我們探究了水、食用油、洗潔精三種液體流動速度的快慢。我們在探究的時候，采取了如下方法：在杯子里面傾斜流動，在玻璃板上流動、在管子里面流動。”第二組的組長說：“我們就影響水、食用油、洗潔精三種液體流動速度快慢的因素進(jìn)行了探究。我們發(fā)現(xiàn)這與它們的黏度有關(guān)。”第三小組的組長以韋恩圖的形式展示了固體與液體的流動情況。

二、課中合作，凸顯學(xué)生課堂活動中的主體性

小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，還能使學(xué)生的主體性在課堂教學(xué)中得以有效凸顯。有鑒于此，教師在科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行知識的探究與總結(jié)。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《水和水蒸氣》的時候，就讓學(xué)生們以小組的形式，對本課時涉及到的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行探究。首先，教師向各個小組展示探究的任務(wù)：瓶子里的水跑到哪里去了？ 你們看到水蒸氣了嗎？水蒸氣有哪些特點(diǎn)呢？其次，在第一小組中，有的學(xué)生說：“瓶子里的水蒸發(fā)了。”還有的學(xué)生說：“我沒有看到水蒸氣。這說明水蒸氣是無色透明的氣體。”在第二小組，有的學(xué)生就水蒸氣能否再次變成水進(jìn)行發(fā)言：“水蒸氣遇冷就會變成小水滴，這就是科學(xué)中的凝結(jié)現(xiàn)象。”第三組、第四組、第五組等小組也就《水和水蒸氣》的內(nèi)容進(jìn)行積極的探究與交流。總之，教師在《水和水蒸氣》教學(xué)中，通過讓學(xué)生在小組內(nèi)就水、水蒸氣、凝結(jié)等內(nèi)容進(jìn)行探討的方式，使小組合作學(xué)習(xí)與科學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，這樣的方法使學(xué)生的主體性得到了充分凸顯。

三、課后合作，發(fā)揮學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識的能動性

若想使一朵朵合作之花在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的土壤中絢爛地綻放，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中，還要引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，如此一來，學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識的過程中會充分發(fā)揮自己的主觀能動性。

例如，教師在讓學(xué)生對《物質(zhì)在水中是怎樣溶解的》的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)的時候，就可以這樣做。首先，教師對學(xué)生說：“下面，請同學(xué)們在小組內(nèi)就《物質(zhì)在水中是怎樣溶解的》的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。”其次，在各個小組進(jìn)行復(fù)習(xí)的時候，教師走進(jìn)各個小組，就他們的合作復(fù)習(xí)情況進(jìn)行觀察。再次，在第一小組中，有的學(xué)生說：“在比較面粉、沙子、食鹽、高錳酸鉀等物質(zhì)在水中的溶解的情況的時候，我們應(yīng)當(dāng)從能否看到顆粒，是否分布均勻、是否有沉淀、是否溶解等幾個方面進(jìn)行分析。”還有的學(xué)生說：“我們還要掌握溶解的含義以及它在生活中的應(yīng)用。”在第二小組中，有的學(xué)生說……由此可看，小組合作學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)活動的和諧共生，充分發(fā)揮了學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識的能動性。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)不是教師一個人的獨(dú)奏，而是全體學(xué)生的“大合唱”，每個學(xué)生都能從中受益。所以，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極主動地使這一方法與課前預(yù)習(xí)活動、課堂教學(xué)活動以及課后復(fù)習(xí)活動相得益彰，從而合作學(xué)習(xí)成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的一道引人注目的風(fēng)景線，進(jìn)而使學(xué)生以積極激昂的姿態(tài)參與到學(xué)習(xí)之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸昌明.小學(xué)科學(xué)課小組合作學(xué)習(xí)的分組方式與教學(xué)策略分析[J].中國校外教育，2017（07）.

[2]張正崗.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效開展[J].課程教育研究，2017（01）.

（作者單位：瀘縣教師進(jìn)修學(xué)校）