小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

周晶晶

【摘 要】科學(xué)技術(shù)是推動社會發(fā)展的不竭動力，而創(chuàng)新是科學(xué)技術(shù)不斷前進的源泉。所以，在對學(xué)生進行科學(xué)教育的過程中，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時，小學(xué)科學(xué)課堂作為對小學(xué)生進行科學(xué)教育的重要陣地，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)是一門科學(xué)啟蒙課程，其課程宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，進而對學(xué)生進行科學(xué)教育，具有基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性等特點。同時，由于科學(xué)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，所以小學(xué)科學(xué)的教學(xué)擔(dān)負著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的任務(wù)。然而，小學(xué)科學(xué)課程涵蓋的知識內(nèi)容非常廣泛，這在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。為了讓小學(xué)生突破學(xué)習(xí)的障礙，更好地學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)知識，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)采取有效的教學(xué)手段，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。那么，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？本文結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，提出以下幾點建議，希望能夠?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有所幫助。

1、引導(dǎo)學(xué)生觀察，營造創(chuàng)新氛圍

思維的廣泛性要求我們從多方面、多角度去思考問題，也就是說，看待問題要運用發(fā)散性思維。而且，良好的創(chuàng)新氛圍可以把學(xué)生的好奇心逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新意識。所以，在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注重觀察，運用發(fā)散性思維從多角度出發(fā)解決問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，為學(xué)生營造一個良好的創(chuàng)新氛圍。

例如：在教學(xué)“認識材料”時，為了引導(dǎo)學(xué)生觀察，并營造創(chuàng)新氛圍，我采用了觀察教學(xué)法。首先，我展示自己在課前搜集的物品，如紙張、塑料袋、釘子、玻璃杯等，讓學(xué)生仔細觀察并分析這些物品的制作材料；然后，我將學(xué)生分為幾個小組，采用小組討論的方式讓其自主探究并獲得問題的答案；最后，我詳細講解本課內(nèi)容，讓學(xué)生帶著探究的欲望與自己先前獲得的答案進行比對驗證，獲得良好的教學(xué)效果。可見，通過一系列的觀察活動和探究活動，營造了良好的創(chuàng)新氛圍，學(xué)生在這樣的氛圍下想象力會被充分激發(fā)，思維會越來越靈敏，從而創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力也會得到增強。

2、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維的起點是質(zhì)疑，很多未知問題都是在質(zhì)疑的引導(dǎo)下，通過我們的創(chuàng)新思維而逐漸解決的。而且，只有發(fā)現(xiàn)問題并提出質(zhì)疑之后，我們才能夠?qū)栴}進行思考并尋求解決問題的途徑，這也是愛因斯坦認為發(fā)現(xiàn)問題比解答問題更重要的原因。所以，在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生勤于思考、大膽提問并勇于質(zhì)疑，讓學(xué)生在遇到不理解的問題時能夠勇敢地表達自己的想法，并在質(zhì)疑、驗證的過程中激發(fā)自己的創(chuàng)新思維。

例如：在教學(xué)“杠桿是怎樣工作的”時，為了鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，并激發(fā)創(chuàng)新思維，我采用了問題教學(xué)法。首先，我借用阿基米德的設(shè)想“給我一個立足點和一根足夠長的棍，我就能搬動地球”引入課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“立足點和長棍是指什么呢？”從而激發(fā)學(xué)生大膽猜測、探索的欲望，順利引出杠桿的知識；然后，我讓學(xué)生利用一根木棍去撬動石頭，讓學(xué)生體驗到杠桿能省力的原理，同時引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“使用杠桿一定能省力嗎？”并讓學(xué)生用杠桿尺、鉤碼等器材自行設(shè)計實驗進行自主探究；最后，我組織學(xué)生整理自己的實驗結(jié)果，總結(jié)出杠桿省力、費力、不省力也不費力的相關(guān)條件，并繼續(xù)對這個結(jié)論進行驗證。這樣一來，學(xué)生通過實例、試驗、觀察等進行大膽猜想，敢于提出自己的驗證方法，改變了以往被動接受知識的狀態(tài)，并在這種質(zhì)疑、驗證的過程中培養(yǎng)了自己分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新思維能力。

3、加強學(xué)生實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

小學(xué)科學(xué)應(yīng)當(dāng)來源于實踐，又回歸于實踐。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一味灌輸科學(xué)知識，忽略了課堂實踐活動的效用，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以，在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)明晰制約學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素，加強學(xué)生的動手實踐，讓學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)，綜合運用所學(xué)知識解決實際問題，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供教學(xué)土壤。

例如：在教學(xué)“手電筒的秘密”時，為了加強學(xué)生實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，我采用了實踐教學(xué)法。首先，我為學(xué)生提供了各種以電池為能源的電動玩具和生活用品，讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)并描述電池，在實踐操作中知道電池具有正負極且型號不同；然后，我讓學(xué)生通過電線連接一節(jié)電池和小燈泡，讓學(xué)生在自己動手操作的過程中知道正確的連接方法；最后，我啟發(fā)學(xué)生思考：為了使小燈泡亮起來，兩節(jié)電池應(yīng)該采取怎樣的連接方式？學(xué)生積極思考并運用手中的電池進行手電筒的具體操作，從而驗證自己的猜想。可見，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下?lián)碛姓n堂的主動權(quán)，通過親身實踐自主探究事物的特征，從而更好地培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

總而言之，為了使小學(xué)科學(xué)教學(xué)得以有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生觀察、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、加強學(xué)生實踐，給學(xué)生足夠的空間發(fā)展創(chuàng)新思維、提升創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]楊穎麗.淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2015（23）：3.

[2]徐素貞.小學(xué)科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[A].國家教師科研專項基金科研成果（五）[C]，2017：2.

（作者單位：浙江省樂清市智仁鄉(xiāng)寄宿小學(xué)）