淺談激勵機制在小學班級管理中的運用

李雨嬌

【摘 要】激勵機制是一種常見的管理方法，不僅可以提升管理的效率，還可以促進人員之間的情感。在小學班級的管理中運用激勵機制，對調動學生的學習積極性和主動性有著很好的效果。本文就是對于激勵機制在小學班級管理中進行運用進行分析，并提出相應的建議。

【關鍵詞】激勵機制；小學；班級管理；運用

一、激勵機制在小學管理的搭建意義

小學一年級教師在進行班級管理的過程中，不僅要保證每一個學生的知識水平的提升，還要培養學生的管理能力。教師要幫助學生找到自身在班集體的價值和意義，從自我管理逐漸的過渡到班級管理。因此，在小學班級管理的過程中搭建激勵機制是非常必要的。首先，搭建起激勵性質的管理模式有助于和諧班級的建設，這對于一年級的小學生的心理健康成長有著重大價值。一年級的學生剛剛接觸到相對系統的學習環境，不知道如何兼顧到學習和交際。這種情況下，教師要鼓勵學生更多的參與到班集體的活動之中，從而使其更快的融入到班集體之中。其次，搭建激勵性質的管理模式有助于增強學生的自信心。一年級的小學生剛進入校園，會遇到許多需要自主處理的事情。學生會優先考慮到尋求家長和教師的幫助，但是這樣會讓學生產生依賴性。教師要鼓勵學生自主的進行相關問題的解決，培養學生的自信心。最后，搭建起激勵性質的管理模式可以促進師生之間的溝通交流，有助于師生之間關系的緩和。一年級的小學生對于校園環境不熟悉，對于教師也有有不信任的感覺。教師要通過鼓勵教學的方式，增加學生對于自身的信任感，從而讓學生更好的適應小學學習。

二、激勵性質班級管理的標準制定

（一）滿足學生的需求

學生之間存在明顯的差異性，一年級的學生更會體現出強烈情感需求。教師要給予學生足夠的尊重，培養學習自主學習的意識。借助語文教育形成有特色的班級管理模式。教師要提倡學生積極的去爭取，培養學生自主探索的能力。

（二）重視學生的主體位置

隨著新課改的開展和深入，學生的主體地位逐漸的凸顯了出來。教師搭建起完善的激勵性質的班級管理機制，讓學生成為班級管理的小主人。有意識的讓學生承擔一定的責任，激發學生參與到班級管理的興趣，促進管理管理工作的順利開展。

（三）認識到學生的差異性

學生因為各種客觀原因而存在明顯的差異性，因此教師要認識到學生之間的個性差異。針對不同性格的學生制定不同的激勵措施，充分調動學生的參與熱情。在激勵管理的過程中，要考慮到學生的生活環境、性格特點以及興趣愛好。憑借語文教育和德育工作的有效融合，促進學生的健康成長。

三、激勵性質的班級管理的實施策略

（一）設計合理的目標

在進行激勵性質的班級管理實施過程中，要強調目標策略的運用。教師要引導學生制定明確的發展目標，確保學生可以時刻為了完成自身的任務不斷的進步。目標激勵機制的核心就是針對學生差異性設立目標，促進學生的健康成長。針對學習成績較好的學生，可以適當的制定較高的目標，針對學習成績較差的學生，可以制定不同層面發展目標。教師幫助學生制定整體目標，并將其依據時間劃分為不同的小目標。

（二）樹立學習榜樣

教師要為學生樹立起榜樣，為學生指明前進的方向。榜樣的力量是非常巨大的，通過樹立榜樣的形式來發揮激勵機制的優勢。教師要注重學生的優點，在日常的學習過程中多給予學生表揚。在班級中樹立起好的榜樣，提倡其他學生進行學習。教師對于榜樣學生的行為習慣進行分析，讓其更加細致的展現在學生眼前。教師要引導學生深刻的探究榜樣的本質，不能只是一味的模仿。教師要在學生不斷的進步的過程中，通過激勵機制來幫助學生更好的堅持下去。學生每完成一個小的目標，就會得到相應的激勵。保持學生學習的積極性，運用成就感來引導學生不斷提高，確保班級管理的正常進行。

（三）鼓勵學生之間進行競爭

小學生都希望得到教師的肯定，同時也希望自身的學習得到提升。競爭可以帶來壓力，壓力可以促進學生的提升和發展。在小學班級中建立競爭機制，采用競賽的方式來讓學生對于競爭有所了解。教師可以采用豐富多樣的班級活動，引導學生積極的參與其中。比如，教師在語文課堂上將學生進行分組，為不同的小組制定不同的任務，然后針對小組的任務完成情況進行評價。這樣不僅可以構建激勵機制，還可以培養學生的團體協作意識。或者，教師可以定期的舉行競賽大會，制定出詳盡的競爭規則。運用合理的獎勵制度，鼓勵學生積極的參與到競爭活動之中。這樣不僅有助于創設良好的班級管理氛圍，還可以提升學生的綜合能力。讓學生在競爭的過程中感悟到成就感，培養學生的溝通交流的能力，調動學生的積極性。同時培養學生團結協作的能力，推動班級管理的順利開展。

（四）提升學生的責任意識

學生在班級中都扮演者一定的角色，同時也承擔著相應的責任。教師要鼓勵學生不斷的提升自身的知識水平，進而獲得更好的從學習成績。教師還有引導學生感悟學習的樂趣，為后續的發展奠定基礎。教師要在班級中制定出責任制度，明確學生的責任。學生要承擔一定的責任，和學生的發展目標進行結合。學生通過自身的努力可以很好完成目標，提升自身的責任意識。比如，教師在班級設置相應的班級管理崗位，讓學生之間進行相互監督。鼓勵學生積極的完成自身的任務，在保證學習質量的基礎上，培養學生的責任意識。

（五）強化情感機制的搭建

情感交流是促進人際關系的重要途徑，也是實現現代化管理的有效方式。情感激勵的核心就是采用肯定或者否定事件的發生，來對于學生的發展提出合理的指導。針對小學生的情感激勵，要從學生的心理感受進行分析，結合學生的性格差異性，引導學生積極的完成自身的發展目標。一年級的小學生，對于事物的認知存在明顯的局限性。教師對于學生的影響是至關重要的，對于學生的激勵效果也是非常明顯的。教師的一個微笑、一聲關懷都可以讓體會到鼓勵和贊許，這對于學生的成長有著重要的作用。語言是表達情感的有效方式，教師為學生的答疑解惑就是最直接的關懷。學生感受到教師的關注和喜愛，就會更加用心的完成自身的任務。

綜上所述，激勵機制在小學班級管理中的運用可以有效提升班級管理的效率。提升學生的責任意識，強化師生之間的溝通交流。同時可以增強學生對于班級的歸屬感，促進師生之間的情感共鳴，對于學生的生活和學習有著積極的引導作用。

參考文獻：

[1] 代金春 . 激勵機制在小學班級管理中的構建措施 [J]. 知音勵志，2016，09：245.

[2] 侯增軍 . 小學班級管理中激勵的構建探討 [J]. 新課程（上），2016，06：225.

（作者單位：成都市草堂小學子美分校）