基于加強中職學生心理健康教育談語文教學和班主任管理的有效結合

潘靈香

【摘 要】在學校教學工作中，心理健康課程的重要性往往被低估，由此造成一些學生對于心理問題缺乏正確的認識，尤其對一些中職學生而言，日常的學習大多以專業性的學習為主，學校對心理健康方面的教育則是鳳毛麟角。中職學生學習雖然與傳統的學校學習有一些差異，但是他們同樣需要心理健康方面的輔導和幫助。本文將從學校如何加強中職學生心理問題教育的角度來探討在日常語文的教學過程中，班主任的作用及其管理與語文教學的深度融合，為中職學生營造健康的學習氛圍，培養其積極樂觀的性格，從而成為國家發展需要的人才。

【關鍵詞】中職學生；心理健康教育；語文教學；班主任管理

引言：

隨著新的課程改革標準政策的推行，學生的心理健康問題被納入重點考察范圍內，一些中職學校缺乏基本的心理健康課程，這不僅符合新課改政策的要求，也不利于對于在校中職學生日常的學習和生活。但是心理健康教育不能簡單地采取單方面灌輸的形式，否則很容易引起一些學生的抵觸和逆反心理。因此，心理健康的培養必須采取多種形式進行，可以貫穿于班級主任的日常管理，或是在語文教學中增加心理健康知識板塊，將兩者有效地連接起來，幫助中職學生更好地進行心理健康教育知識的學習。

一、加強中職學生心理健康教育的重要性

中職學生在年齡上大多還處于叛逆期，容易出現一些不安定的情緒和想法，例如同學之間的相互攀比、曠課逃學的逆反心理以及校園暴力等更加具有危害性的嚴重問題。因此，為中職學生進行普遍的心理問題的健康教育成為題中之義，有效的心理健康培訓可以有效預防一些具有危害性的心理傾向，也可以避免同學之間的各類矛盾問題，引導學子向往積極向上的心理狀態[1]。此外，加強中職就學學生的心理健康問題研究還可以對學生的心理狀態進行及時的了解和觀察，對于具有嚴重心理問題的學生給予額外的針對性教育或是對其進行正規的心理健康治療，給校園營造一個良好的學習氛圍。

二、中職學生心理健康狀況在校目前面臨的問題

（一）中職學校對學生心理健康問題的重視程度不足

中職學校大多將工作重心放在教授學生專業知識和學生校風校紀等問題上，卻一定程度上忽略了學生的心理狀態問題，有些學校甚至沒有配備專門的心理問題教育課程或是心理問題教育部門。因此，當一些學生想要尋求心理問題援助時，往往面臨求之無門的窘境。學校為學生進行心理情況的調查也不夠普及化，應當經常采取實地問卷類的調查、心理健康培訓等方式對同學們進行心理問題的輔導。

（二）中職學生存在心理異化問題仍然突出

中職學生大多都存在學習成績不高的情況，由此造成的一些自卑心理需要得到緩解。同時，中職學生在學校內往往缺乏父母的管束，在一些父母對孩子存在溺愛的情況下，過度放縱或給孩子大量的零花錢等情況，很有可能造成同學之間的相互比較，物質欲望增強等問題[2]。此外，中職學生在畢業后面臨著或是升學或是就業的壓力，這些壓力若是得不到及時紓解，可能會給學生的心理健康造成一定的負擔。

（三）心理健康培訓的師資力量不足

在中等職業學校中進行心理問題教育課程相較于普通中學面臨更大的困難，心理調節教育老師兼職多而專職少，在應對學生中存在的心理問題時往往會力不從心，難以具有側重點地解決面臨的難題。另外，中職學校對于心理課程培訓老師的要求不夠高，容易造成教師團隊的職業能力不強，魚龍混雜。最重要的是學校在招聘心理健康教育老師的專項資金發放不足，難以吸引專業素養較高的老師前來任職。

三、對于中職學生語文的教育模式與班級管理的連接路徑

（一）將心理健康培訓融入到日常的語文教學中

心理教育課程作為一門專業的課程在中職學校中并沒有全面覆蓋，一些學校缺少專門研究心理問題的老師對學生進行正規的輔助與引導，學生也沒有意識到心理健康問題的重要性。因此，學校可以將心理健康課融入日常的語文教學中，一方面語文的教學方法與心理教育培訓的結合可以節省學校的師資力量，語文老師身兼雙重職責，可以更加迅速及時地了解學生的心理健康情況；另一方面，學生可以在教學過程中及時向老師反映自身存在的問題，將心理問題課程視為一項必要的日常教育課程[3]。這樣一來，在語文教學中進行心理健康教育不但有利于老師教學工作的開展，也有利于學生對心理問題的重要性形成正確的認識。

（二）班主任的日常管理過程中要加強心理健康教育

班主任一職對于中職學生來說同時兼顧老師和家長的雙重角色，班主任既要督促學生們的學習狀況，也要在生活方面予以幫助。對于一些心理健康異常的學生，班主任應及時發現并采取相應的措施，可以找學生單獨聊天、關心學生生活等。班主任要做好一個“傾聽者”的角色，積極引導學生說出自身存在的問題，并予以及時的回應和幫助。班主任對于學生來說，不僅僅具有管理和約束的職責，更應當是一個知心的朋友。因為只有把班主任當作朋友來看待，才能對其進行傾訴，如果班主任只是一味嚴厲地對待學生，就難以了解他們的心理狀況，而日常的心理問題的了解就難以繼續深入了解。

（三）班主任應提升自身心理健康教育素養

中職學校的班主任在進行班級管理的同時，也要不斷努力提升自己的心理健康教育素養和能力。只有這樣，班主任在面對學生提出的心理問題時才能進行從容不迫地答疑解惑，才能有效地緩解學生的心理焦慮。一方面，班主任提升心理教育專業素養是為了給學生予以幫助，將心理問題教育融入日常的班級管理之中；另一方面，這也是為了班主任自身能夠更好地帶領班級進行日常的學習和生活，班主任應具備調節和自我調節的能力，在面對問題時能夠正確地化解矛盾，找到問題的源頭，在問題發生前加以預防。學校也要定期對班主任進行統一的心理健康教育工作培訓，組織班主任參與專業講座，邀請專業學者來校授課等。

（四）語文課堂輔助班主任進行健康教育

在中職學校內設立心理咨詢處，班主任對學生進行班級會議培訓、單獨談話等措施進行健康教育工作都是有效的方法，但是這些方法不一定對每個學生都適用。然而有一個具有普遍意義的做法就是將心理健康教育讀本或者是一些具體的案例放進語文課堂中進行，學生可以在學習知識的同時接受心理教育知識[4]。課堂上可以進行一些有趣的心理實驗和測試游戲，使學生沉浸在寓教于樂的學習環境中。這樣的方式很好地輔助班主任進行教育工作，不但減少了其工作強度，還提高了心理健康教育的教學效果，使學生更容易潛移默化地接受這一方法，減少學生的抵觸心理，使其能夠打開內心防御對他人進行傾訴，并且用心聆聽別人的意見。

四、結束語

綜上得出結論，中等職業學校的學生的心理問題是學校教育教學工作的重點和難點。面對學生的各種心理問題，學校各領導層應予以充分的重視，加強師資人才的吸納。將心理問題教育融入日常的語文教學與班主任管理過程中，有效地防范有損害學生心理健全的意識傾向，重點解決其中的主要矛盾，定期進行心理狀況調查，及時發現問題并加以完善有關心理方面的教育體系，使之成為一種常態化的教育教學規范。

參考文獻：

[1]張智華，朱金衛.中職學生心理健康狀況及心理健康教育現狀調查分析[J].陜西學前師范學院學報，2016，32（2）：95-98.

[2]王黎華.試析班級團體輔導對中職生心理健康的影響——基于時間管理傾向理論[J].青島職業技術學院學報，2016，29（1）：62-64.

[3]潘秀艷.使用成長記錄本，實現語文教學與班主任工作的雙贏[J].天津教育，2016（9）：55-56.

[4]鄭自香.淺談如何促進初中語文教學與班主任工作的和諧互益[J].教育科學：引文版，2016，13（7）：00231-00231.

（作者單位：云南省昆明市交通技工學校）