翻轉課堂從《傳播學》到高校文科理論教學的應用

王菊榮

摘要：《傳播學》是高校新聞傳播方向必修的一門專業理論課，理論性強，傳統的上課方式效果有待提高，年輕教師進行前沿嘗試，將翻轉課堂授課方式引入傳播學的教學，利用這種新型模式嘗試理論教學。本文從傳播學教學進行分析，以期待更多的理論課應用翻轉課堂的形式，取得良好的授課效果。

關鍵詞：翻轉課堂；傳播學；理論；教學模式

一、翻轉課堂的提出

“翻轉課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，2011年開始成為教育者關注的熱點，我國最早是重慶市江津聚奎中學和廣州市海珠區第五中學，近幾年在高校開始運用，成為很多高校研究的課題。

上海師范大學教育技術系黎加厚教授是這樣定義翻轉課堂的：所謂翻轉課堂就是打破傳統的學生課上學習課下作業的模式，創造學生課下學習課上練習鞏固的一種新的課堂模式。它的直接運行結果是課下學生各個BYOD（Bring Your Own Device 攜帶自己的設備學習）課上集中討論、交流、合作解決問題。而這一顛覆性的學習方式的一個重要載體就是微課程。微課程就是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。

《傳播學》為高校新聞傳播學基礎理論課，是一門理論性強的課程，傳統的上課方式教師上課累，學生在下面聽得也累，效果大打折扣，導致一些教師不愿意帶這門課，更喜歡帶一些實踐性強的課程，為此，理論教學必須進行改革。

我們將學生的學習過程分為兩個階段：第一是知識傳授的階段，第二是吸收和消化的過程，即知識內化的過程。傳統的教學方式主要是知識傳授的階段，如何看學生吸收和消化，主要通過學生的作業來驗證。傳統教學只注重學習過程的“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環節，主要進行知識傳授，忽略了第二步的“吸收內化”，課后學生作業比較少，把吸收內化的過程放在缺少幫助的課后環節中，結果本應用于師生互動、同伴協作和交流的課堂，常常被教師一個人占用來作知識傳授。知識內化的過程都是被放在課下，那時沒有老師和家長在場，碰到疑難時，學生容易因無人協助而產生挫折，喪失學習動機和成就感。

翻轉課堂，將傳統的上課方式打亂，變成教師成為課堂的組織者和管理者，更多的是讓學生去發揮、去講，教師將學生不懂的知識點進行總結，正好強調的是知識吸收內化的過程，改變教學模式，從單向的講授改為透過在課堂上發問題與小組互動，啟動學生思考與討論所學，學生對學習內容了解的正確率提高一倍，學習成效會有一個很大提高。翻轉課堂可以迅速幫助學生提高學習積極性。”

翻轉課堂的精髓在于改變教學模式，但它的成敗關鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統的教學思維與習慣，對于年輕老師來講接受起來很容易，但是老教師在接受翻轉課堂時可能需要的時間稍微長一點。

二、翻轉課堂模式應用與《傳播學》教學的可行性分析

高校教授傳播學課程的年輕教師基本上都能與時俱進，他們具備良好的信息技術應用能力，加上筆者所在分院一直強調實踐，與實際應用緊密相聯系，教師很多都是具備行業知識的，在行業經受過磨練的，年輕教師在課件制作、資源搜索及多媒體資源的獲取與處理方面具有較扎實的基礎，這也為翻轉課堂的順利實施提供了技術基礎。

年輕教師與時代緊密結合，如新興起來的新媒體，頭條號、企鵝號、抖音等，年輕教師容易接受，也容易將這些應用于實際課堂。

新聞傳播類學生走在時代的前沿，總是第一批吃螃蟹的人，他們擁有著最前衛的思維，接受新事物能力超強。

師生都具備這種素質，翻轉課堂應運而生。教師可以利用多媒體多個渠道集中授課，學生利用新媒體自主學習，提出問題利用課余時間在學習平臺上鞏固或深入學習。相對于傳統的灌鴨式教學，將學生融入到真實的傳播環境中進行實踐，學生更容易掌握。

三、《傳播學》翻轉課堂類型

傳播學將每一章課程內容分成小節，提前把每一章內容需要帶的問題布置下去，讓學生自學，上課的時候進行問題的反饋，將課堂上需要掌握的內容讓他們自己去學。

傳播學分為四大部分：傳播源頭、傳播受眾、傳播渠道、傳播效果研究。每一部分，聯系社會現實中的傳播現象讓學生進行分析，比如講到文化傳播，將學生放出去，讓他們在西安市找尋能夠傳播西安文化的現象、標記或是各種能夠代表西安的文化傳播方式。有學生到大唐西市，有學生到大雁塔，能夠發揮他們各自的優勢，找尋很多西安的文化傳播現象。課堂講解時例子生動活潑，學生自己總結很多文化傳播的形態。教師引導學生繼續深挖，將傳播的受眾、渠道，效果總結的清晰到位。

聯系代表性的媒體參觀，并讓學生能夠了解各種媒體運作的流程，將不同的媒體從采訪到后期制作到在了解流程的過程中，對于傳播受眾、渠道、效果進行分析研究，基本流程如下圖：

1、教師知識點講解小視頻

2、學生課后自學看小視頻

3、學生記下難點

翻轉課堂 4、課堂教師答疑解惑

5、課堂最后布置課后任務

6、小組合作

7、高效學習

翻轉課堂使課堂變得豐富多彩，不再是沉悶的灌鴨式將傳統的上課方式打亂，變成教師成為課堂的組織者和管理者，更多的是讓學生去發揮，去講，教師將學生不懂的知識點進行總結。

四、《傳播學》翻轉課堂案例分析

筆者所在課題組在實施過程中對《傳播學》課堂進行了翻轉，翻轉式教學增加了師生互動的時間，使得一些平時較為忙碌的學生可以利用自己業余時間進行自控式地深度學習，獲得個性化的教育體驗。

西安歐亞學院教學理念是“實踐應用型高校”，筆者所在的文化傳媒學院辦學特色是突出實踐教學，培養應用性人才。《傳播學》在上課過程中，教師將上課內容分為多個項目，把學生放到項目中進行制作，建立以課程實踐和真實項目結合進行主題工作坊，在主題工作坊中進行整個傳播流程的體驗，比如進入像雷霆報道小組、原點青年研究所、EYE傳媒工作室、ME傳媒工作室等直接進行學習，制作APP，參加微信公眾號的運營等，從開始項目策劃到項目制作、到項目運營、整個項目最后的傳播效果進行評估，學生在實踐過程中掌握了傳播的知識。

對于一些難以理解、難以掌握的理論，如“知識溝”、“沉默的螺旋”理論，因為在微視頻中難以呈現，所以將這些深奧的理論知識，先用案例進行講解，然后讓學生做相應的表達，通過新媒體微博、微信、抖音等新興媒體，錄制微小視頻，讓學生在玩中掌握傳播學最難理解的知識點。

五、上課效果評估

學生通過學習傳播學的基本理論、基本知識和基本規律，正確認識各種傳播活動和傳播規律，能夠良好地開展傳播活動，協調社會關系，為專業學習打下堅實的基礎。對翻轉課堂的教學模式效果進行評估，課題組布置了這樣一個作業：請為某新媒體產品進行受眾調查，最后提交一份受眾調查報告。要求學生參看上課的知識點，要包含受眾的結構特征以及行為特征兩方面的研究，并對該產品提出合理化建議。該產品必須是新媒體時代的產物。

通過作業將學生積極性調動起來，學生多方搜集新媒體方面資料進行分解制作。另有制作的視頻《最美的人》《看見你的聲音》獲得陜西省教工委微電影大賽的二等獎和優秀獎。這樣的上課方式取得了一定授課效果。

六、結語

綜上所述，《傳播學》理論性這么強的課程都可以進行翻轉，這種翻轉課堂也受到學生們的歡迎，能夠有效彌補現在傳統教授方式的缺點，其他理論性課程相信通過設計，也一定能夠進行很好的翻轉，取得很好的授課效果。

參考文獻：

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