讓口語交際從課堂走向生活

林金山

【摘 要】“口語交際能力是現代公民的必備能力。”在《義務教育語文課程標準（2011年版）》中，口語交際被與識字寫字、閱讀、習作、綜合性學習相提并論，然而在現實教學中卻常常成為語文教學的“雞肋”。口語交際淪為語文閱讀教學的延伸，僅在課堂上以話劇的形式呈現。筆者以為口語交際應該從“課堂”的囹圄中走出來，“生活”才是口語交際的最大舞臺。

【關鍵詞】口語交際；課堂；生活

口語交際進入小學語文課堂已十幾年了，但在實施過程中，一直沒有得到很好的落實。部編教材首先從編排的位置上彰顯其重要性，被邊緣化的“口語交際”以嶄新的姿態進入教學者的視野。在教材編寫上注重創設生活化的交際話題，制定了完善的目標體系，并采取有效的任務驅動，方便教師實施教學。筆者根據多年的教學實踐，認為口語交際教學應該改變模式化課堂教學，讓生活真正成為口語交際的最亮舞臺。

一、重交際，輕內容，凸顯交際的特點。

口語交際的核心是“交際”。所有的口語交際都直接指向交際的目的、交際的功能，在交際中謀求理解和溝通，達到與人交往的目的。但在實際教學中，教師對口語交際課的認識比較模糊，把重心放在培養和發展學生的口語表達能力上，偏離了教學目標。

如一年級下冊第四次口語交際的課題是《一起做游戲》。“游戲”是兒童喜聞樂見的交際話題，教師教學時不應該將很多時間放在共同討論制定游戲規則上，而應該是學習“如何禮貌地邀請別人”“如何說清楚游戲是怎么玩的”。

有的教學中創設跟同學道歉的情境，同學不肯原諒的時候，教師的設問要從交際的角度出發，引導學生思考如何應對，想什么辦法取得對方的諒解，而不是討論誰對誰不對這一道德問題。

口語交際能力不是能在有限的口語交際課堂上培養起來的。口語交際應貫穿于語文教學之中，利用課堂的各個教學環節，讓學生當小記者、搞訪談、演小品、辯論賽、演講、評價、庭審、辯護、拒絕、勸諫、求助等多角度、全方位的角色體驗，使“口語交際”課具體、豐滿，極具游戲性，使情和趣悄無聲息走入課堂。這些都有利于口語交際能力的培養。

二、重聽說，輕講解，突出聽說的重點。

當前的口語交際課存在的最大的問題，就是教師主導性太強，講得太多，留給學生實踐的時間和機會太少。課堂上，教師總是喋喋不休、一遍遍地提醒學生：向人請教時要注意什么問題？打電話爸爸不在家，小明怎么辦？推銷商品時要注意什么？與人商量時語氣要怎么樣？課堂上花很多時間幫助學生出主意，想辦法，就是不給學生實踐的機會。

既然是口語交際，自然離不開“聽”。它是與語言同時產生的最為復雜的心智能力，能促進人的思維和智力的成熟和發展。語言的獲得和運用，首先是從“聽”開始的，它是直接獲得信息的最為重要的語文實踐，能促進人的信息意識、參與意識、情意態度的形成和發展。因此，要教會學生善做“傾聽者”，只有聽得清楚明白，才能架起通往“理解”的橋梁，才能提高“說”的質量。引導學生如何從傾聽中獲取信息、如何講解和表白，除了要向學生交代必要的陳述性知識，如“聽什么”、“為什么聽”，更要把教會學生“怎樣聽”作為教學的主攻方向。要讓學生知道：聽話的態度要認真、有禮貌，要尊重他人不隨便插話。聽懂別人講話，抓住要點；能辨別講話的正誤，聽出弦外之音；邊聽邊分析、比較、領會、記取，從聽中學習如何說話應答，摸索口語交際的規律。

也許有人會認為，說話能力無需特意訓練，只要是中國人，又生活在本土環境里，總會說通漢語，除非是啞巴。對此，葉圣陶先生在《說話訓練》專論中作了中肯的分析，他說：“兒童不經過特意的訓練，……所以零碎地說了，樸陋地說了，不完整地說了，……‘習慣成自然……像這樣自然的練下去，往往成為永久會零碎地說，樸陋地說，不完整地說，而且思想情感也跟著零碎、樸陋、不完整起來。”因此，對于“說話”這件事絕不能只讓兒童“隨便去摸索”，而應該“由學校里特意訓練”。“隨便摸索”多數只能達到“能夠說話”，“特意訓練”才能達到“善于說話”。

三、重生活，輕課堂，還原生活的本色。

口語交際強調真實的交際情境。因此，教師在教學中要注重以日常生活為基礎，創設各種情境活動。如《打電話》一課，教師會設置一些日常的生活場景（跟老師請假、約同學出去玩、接聽爸爸同事的電話等），引導學生學會打電話。但很多情境的創設，只是生活的簡單復現，沒有設計帶有明顯認知沖突的戲劇化的活動，讓學生學到一些在日常生活中難以學到的東西，提升口語交際能力。如“打電話”，教師不斷地讓學生模擬各種打電話的場景，但每次都僅限于一問一答式的口語訓練，教師著重指導的是如何使用禮貌語言，將內容講清楚。雖然參與的學生很多，但都停留在淺層次的聽說訓練，不能發展學生的思維，也沒有教給學生應對復雜情境的交際策略，如：老師不同意請假應該如何應對？約同學出去玩被拒絕怎么辦？特殊情況下如何打電話報警？沒有這些復雜的交際挑戰，學生的交際能力得不到提升，交際活動就會趨于平面化。

生活是學生的口語交際的大舞臺。陶行知說：生活即教育。鼓勵學生在生活中多實踐、多運用。生活是口語交際的內容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活是學生口語交際的源泉，在課堂上創設的情景，學生在課堂中學到的方法，還應在生活實踐中應用，完善，學以致用。積極開展課外實踐活動，使學生積累豐富的口語交際素材。

比如，在秋季，我們組織學生外出秋游，讓學生多觀察秋天的景象，然后讓學生坐下來說一說自己都看到了什么，從哪里感受到秋天來了，秋天最吸引自己的是什么等等；冬天下雪了。

組織學生走出教室到學校操場上堆雪人、打雪仗，然后，課堂上讓學生說一說自己對冬天下雪時的感受……這樣，我們既使學生的生活變得豐富多彩，又幫助學生積累了豐富的口語交際素材，學生也因為親身體驗和經歷了，在對這些話題談論起來時也能有自己獨特的個人體驗和見解，為學生口語交際能力的提高創造了有利的條件。

總之，站在課程的高度，意味著以更廣闊的視野進行口語交際的教學。交際的話題“從生活中來”，教學的旨歸是“到生活中去”，即經過教師教學中的有意識的訓練，學生將學到的交際習慣、交際禮儀、表達應對能力等遷移至實際生活的交往中去，從而形成學生終身受用的素養，為學生的幸福人生奠基。

參考文獻：

[1]李吉林《情境教學理論與實踐》，人民日報出版，2007年

[2]葉圣陶《葉圣陶教育文集3》《說話訓練——產生與發表的總樞紐》，1924年

[3]劉亞雄《小學口語交際教學的問題與對策》2018年

（作者單位：江蘇省射陽縣黃沙港小學）