高職《秘書英語》課程項目化教學模式探究

摘要： 文章對高職高專應用英語專業秘書英語課程項目化教學模式進行全面改革探索，指出目前高職院校應用英語專業秘書英語課程教學中普遍存在的問題，在此基礎上結合實際研究適合高職院校秘書英語課程的教學模式，并將其應用于教學中去。

關鍵詞： 高職高專秘書英語項目化教學改革與探索

傳統的高職院校秘書英語課程存在很大弊端，一是培養目標和方向不夠明確，課程設置脫離了學生的學習實際；二是中國一直以來推崇教師授課為主，但這樣的方式枯燥乏味，顯然不適合秘書英語重實訓的課堂環境；三是傳統的理論課程所培養出來的畢業生，綜合應用能力不夠，因此多數達不到市場對專業人才的需求，在就業中處于被動的局面。項目化模式不再是以教師講授為主，而是以學生為中心，注重學生興趣愛好的培養，關注學生綜合能力的運用，以達到全面發展的目的；其次，項目化模式能夠平衡不同層次的學生，重點培養學生的創造性與職業性，滿足市場對人才的特殊需求。

一、《秘書英語》課程的教學現狀

教學模式改革是課程建設與發展永遠不竭的動力。《秘書英語》課程是我瀘州職業技術學院應用英語專業的一門專業必修課程，《秘書英語》課程組老師們從一開始就非常注重探索教學方法，重視教學方法的改革。秘書英語是屬于行業英語的范疇，具有很強的實踐性特點。培養學生運用英語進行涉外秘書實務，是我們的首要任務。然而，這也正是秘書英語教學容易忽視的問題，在教學中容易陷入理論與實踐脫節，有的老師只會講理論，把實踐教學搞成做練習、對答案的過程，使得課堂教學變得枯燥無味。秘書英語課是一門實踐性課程，按照本課程標準要求，教學中必須重實踐而輕理論，需探索強化秘書實務技能的教學新模式，在教學中要圍繞秘書工作的核心“辦文、辦會、辦事”，讓學生能學以致用。本門課程是應用英語專業（商務英語方向）“英語”+“商務”+“行業”課程結構中的“專業模塊”。是該專業學生的專業必修課。根據我系《應用英語專業建設方案》中課程體系里描述：“專業模塊”主要培養學生的專業知識和專業素養，它是面對某個職業崗位（群），如從事外貿、商務、文秘等，培養學生適應某個職業群所必備的基礎理論和基本技能。”

二、《秘書英語》課程學情分析

根據筆者幾年的《秘書英語》教學實踐來看，大部分學生學習態度端正，求知欲旺盛，學習積極性較高。但是存在的問題是：第一，教材的適用性需要多角度多方位的進行調整，教師欲將英語的聽說讀寫練在《秘書英語》課程教學中實施還需要積極的探索。第二，學生對于行業英語的學習認識上帶有片面性，其中一部分學生認為學秘書英語是做秘書，那我今后不做秘書我就不用學這門課程；其中一部分學生認為秘書這個職業不是理想職業，學習這門課程是沒有必要的。這也是課程建設中我們課題組人員應該共同探討的一個重要問題，看來此門課程不僅僅是一門傳輸單純性秘書英語知識的課程，同時它也是一門職業生涯規劃課程。由此這門課程應該更加注重強調學生職業能力和核心技能的培養，力求貼近學生實際情況和高職教育的發展現狀。

三、《秘書英語》課程進行項目化教學的優勢

項目化教學是在傳統的教學理念和教學方法上的創新，是指將教學大綱中規定的教學內容和要求轉化為若干個有實際意義和操作價值的子項目，在既定的教學環境中，學生在教師的帶領下，圍繞一系列的實踐項目而展開工作，從理論知識探討到動手實踐，具體操作中肯定會遇到不大不小的困難與挑戰，但正如禮儀課程所強調的品質一樣，我們應該不畏艱險、勇于創新、積極探索、認真仔細、堅持不懈，一方面教師的教學觀念、教學方法和教學角色隨著時代的進步而更新，另一方面學生可發揮主導作用，突出學生的主體地位。項目化教學的另一優勢在于：學生學習知識和掌握技能的程度與他們獲得知識的多少和認知結構的形成程度有關。因此，在教學中應該盡可能多地給學生提供知識和信息，讓學生充分發揮主觀能動性去獲取和消化知識和信息。

三、《秘書英語課程》項目化教學改革的目標

職業教育是以培養學生的職業能力和素養為根本，這就要求項目化教學的課程目標必須以職業崗位能力和素質需求為依據。為此，第一，在本門課程目標設計的思路上，必須明確該課程是支撐專業職業崗位中的哪些工作任務；明確完成職業崗位的這些工作任務需要哪些能力和素質；明確這些能力和素質應通過哪些最優化（或最典型）的工作任務或項目來進行訓練和培養。第二，在課程體系的構建上，必須從學科體系向工作體系轉變，課程開發必須從工作任務分析入手，進行項目導向課程開發。第三，在課程能力目標的表述上，必須做到具體化、可實施化、可檢驗化。并通過課程的整體設計和單元設計實現課程的教學目標。同時，項目任務所承載的知識要與課程原有學科所需的知識體系相吻合。能力和素質目標訓練應體現認知規律、工作過程和職業成長的漸進性，并與崗位職業標準相銜接。

四、項目化教學改革需解決的關鍵問題

1.明確教學目標。教學過程中以培養學生“辦會、辦文、辦事”三大能力為核心，使學生具備熟練運用英語語言和英語寫作知識撰寫基本商務信函的寫作能力；具備熟練運用英語進行日常電話溝通，組織會議講座，組織商務宴請等涉外常規工作的能力；能夠較熟練運用英語展開高級涉外文秘的職責，了解公共關系的理論，能夠運用公共關系實務，解決實踐中的實際問題的能力。

2.急需建設一本有自己學院特色的校本教材。從選用的教材來看，我們都是選用的國家“十一五”規劃教材，或是適用于高職高專近三年內出版的最新教材。但是在教學的實踐過程來看，也存在一定的局限性和片面性。本門課程具有實踐性強、職業性突出的特性，教師要學會融會貫通，有處理和應變教材中疑難雜癥的能力。因此，突破傳統教材內容的各種限制，全方位涵概應用英語專業所需要的職業素養，教學內容要和崗位需求做到無縫對接，將企事業單位優秀的用人理念和創業方法融入教材中去，力求打造一本具有職業特色的校本教材。

3.教學評價主體的多元化與多樣化。在實踐中，筆者采取平時成績、技能成績與考核成績相結合的方法，平時成績占20%，主要包括學生的出勤情況和課堂上的表現，它是學生過程性學習的真實記錄；技能成績占30%，主要涵蓋學生的動手操作能力、團隊協作能力和秘書實務；考核成績占50%，它又包括理論試卷與實踐考核，理論與實踐各占考核成績的25%，理論試卷是對學生整個學期理論知識的考核，主要題型為開放性問答題；實踐考核是對學生整個學期實踐技能的考核，主要方式有情景模擬、案例分析，學生可對此自編自導自演。

七、結語

《秘書英語》課程項目化教學主張學生是課程的主體和中心，教師應在改革中慢慢完成課程角色的轉型，成為課程的協助者和支持者。《秘書英語》課程通過項目化改革之后，不僅有助于激發學生的自主學習與實踐技能的提升，更對教師自身的專業發展有極其重要的意義。

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作者簡介：

張俐，（1984-），女，漢族，講師，教學方向：秘書英語，涉外禮儀。