初中語文綜合性學習

何金文

摘要： 語文綜合性學習是新課程改革以來語文教學的一個增設板塊。《全日制義務教育語文課程標準》指出：“語文綜合性學習是培養(yǎng)學生主動探究、團結協(xié)作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。”因此，不少專家和學者相應提出了綜合性教學這一新型的教學方式。綜合性教學有助于提高學生的個人素養(yǎng)，提升學生的學習水平，進而達到促進學生全面發(fā)展的目的。

關鍵詞： 初中語文；綜合性學習；應對措施

現(xiàn)階段大多數(shù)教師在語文教學過程中依然采用的是傳統(tǒng)的教學方式，雖然傳統(tǒng)教學方式有很多優(yōu)點，能夠把知識點直接教授給學生，能夠使學生形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡，但是它也存在著很多問題。因此，教師有必要實施綜合性教學，從轉變學生和教師的思想觀念入手，并告訴他們綜合教學的優(yōu)點，進而讓教師樂于去實施綜合性教學。

一、實施綜合性教學的優(yōu)點

我們可以從綜合性教學的優(yōu)點入手，也只有讓教師和學生看到綜合性教學的優(yōu)點，教師才愿意實施綜合性教學方案，學生才愿意配合教師的教學。

1.通過綜合性學習為寫作積累素材

簡單來說，綜合教學就是學生通過各種渠道和方式來獲得知識，使學生的學習不會僅局限于課本，更多的是傾向于生活中的方方面面。因此，綜合性教學可以幫助學生們積累寫作素材，因為在原來的教學方式下，學生們寫作素材的來源很受局限，一個是他們課本上所學到的，另一個就是他們在生活中的道聽途說和經(jīng)歷。但是由于學生們年齡的限制，使他們在日常生活中經(jīng)歷的事情還很少，所以使得學生在寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)巧婦難為無米之炊的現(xiàn)象。而閱卷老師在批閱作文的時候，看到的作文也大多千篇一律，所以也不會給學生高的分數(shù)。而綜合性學習可以使學生們學到課本以外的知識，使學生的素材庫變得豐富起來。

2.提高學生的聽說讀寫能力

上面我們說到語文的學習過程就是一個積累的過程，而綜合性教學能夠幫助學生們在這個過程中培養(yǎng)聽說讀寫的能力。雖然教師有時候會在課上拿出一點時間來給學生們閱讀文章，但是課上時間寶貴，教師不可能拿出很多時間來給學生，而學生們在課下基本沒有閱讀量，這就使得學生的閱讀水平堪憂，但閱讀能力又在語文中占據(jù)重要的地位。因為，語文試卷中有很多考驗閱讀能力的題型，如果學生連題目要求都讀不懂，想要做對題是不可能的。因此，教師可以給學生們推薦幾本適合他們這個階段閱讀的書籍，讓他們每天抽出半個小時來讀書，逐漸地養(yǎng)成一種讀書的習慣。

二、語文綜合性學習實施的思考與展望

1.正確理解統(tǒng)編版的體例之“新”

統(tǒng)編版語文綜合性學習的編制基于十年實踐的總結和反思，呈現(xiàn)一派新氣象，其“新”主要體現(xiàn)在以下兩方面。

一是守正創(chuàng)新。既秉承語文課程改革的基本理念和路向，又緊切當下語文核心素養(yǎng)的發(fā)展要求。從“學習傳統(tǒng)文化”“語文綜合實踐”和“語文生活”三個層面去構建每冊教材的綜合性學習活動體系，各個層面既有所側重，又能有效整合聽說讀寫，溝通語文學科與生活的聯(lián)系。

二是富有時代特色。這套教材的綜合性學習對之前的教材有明顯的揚棄，其中比較引人注目的是強烈的時代感，其新增的多個主題緊貼當代生活與社會價值導向，用以培養(yǎng)學生現(xiàn)代生活理念和傳統(tǒng)文化品格，如八年級下冊第二單元的“倡導低碳生活”與綠色生活理念相應，七年級下冊第四單元的“孝親敬老，從我做起”引導師生以語文方式踐行社會主義核心價值觀。

2.進一步強化教師的實踐指導力

實踐性是語文綜合性學習的根本特征，沒有學生的自主實踐和探究就不是真正意義上的語文綜合性學習，沒有教師的實踐指導就沒有高質量的語文綜合性學習。著眼于語文綜合性學習的實踐價值如何更有效地發(fā)揮，統(tǒng)編版在端口做了很大的努力，但有效落實最終在教師，進一步強化教師的語文綜合性學習實踐指導力是根本出路。為此，一要提升教師的實踐意識，摒棄“去實踐化”的語文綜合性學習應試操練，關注語文實踐與當代文化生活的關系，專注于學生立命立身的語文必備品格和關鍵能力培養(yǎng)；二要不斷完善指導語文綜合性學習所需的實踐知識。語文綜合性學習往往涉及策劃、調查、訪問、寫報告、辦報辦刊、辯論演講等校園文學文化活動或社會參與活動。與之對應的學習方式是交往性學習、操作性學習與體驗性學習。因此，教師應不斷儲備和發(fā)展自身的實踐性知識以服務學生實踐之需；三要著重發(fā)展教師的實踐情境應對能力。語文實踐的真正發(fā)生離不開特定的真實情境或虛擬情境，從根本上看，在語文綜合性學習中，教師的實踐情境應對能力主要指教師指導學生應對復雜問題情境、指導解決問題的能力。

3.繼續(xù)發(fā)揮專家團隊的引領作用

語文綜合性學習雖然已經(jīng)逐漸成為語文課程的老話題，但因為這個板塊內容在我國語文教育史上出現(xiàn)遲、歷時短，師資培養(yǎng)儲備不足，加上新時代的新要求，所以仍是個常說常新的課題，仍需要研究專家積極跟進。所不同的是，當下語文綜合性學習需要的理論引領已不是“為什么”、“是什么”的基礎理論以及“怎么做”的基本操作，而是如何走向優(yōu)質高效。因此迫切需要課程專家與一線實踐專家凝心聚力，構建合作共同體，形成團隊力量，在理論高度的提升和實踐深廣度的拓展上獲得更大的突破，使語文綜合性學習走向新常態(tài)。目前，語文綜合性學習在以下幾個方面亟待引領。一是語文綜合性學習如何助推語文核心素養(yǎng)發(fā)展；二是“學習傳統(tǒng)文化”、“語文綜合實踐”和“語文生活”三個層面的語文綜合性學習如何系統(tǒng)實施；三是在語文綜合性學習單元設計已經(jīng)比較完備的情況下，如何促進不同地區(qū)，尤其是農(nóng)村地區(qū)的本土化實施；四是如何通過科學的評價手段推動語文綜合性學習實施水平邁上新臺階。當課程專家因語文綜合性學習而與一線教師形成親密的合作關系時，語文綜合性學習的高質高效實施之路也就不遠了。

總之，培養(yǎng)小學生的習作興趣是一個漫長的過程，教師需秉持“百尺竿頭，更進一步”的思想，立足于學生身上的細小問題對癥下藥，更要找出小學生的興趣點，以此為引子引導學生正視自己的缺陷與優(yōu)勢。與此同時，教師還要善于總結，用豐富多彩的課外資源提高學生的語言運用能力，從實質上促進學生習作興趣的迸發(fā)。

參考文獻

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