淺談中職生語文閱讀能力的提升

錢衛娟

在語文學習中，一個人閱讀能力的強弱，將會對他的自我學習產生一定程度的影響，對他審美趣味的提高也會產生不小的影響。可我們的中職生因為各方面的原因，閱讀能力相對較低，雖然在我們的日常教學中，也時常注意幫助他們提升自我的閱讀能力，但往往因為在教學中出現“啟而不發”、“答非所問”的情況而讓教師不得不“偃旗息鼓”，于是或“自問自答”，或專情于某一兩個閱讀能力稍強一點的學生。一堂課下來，教師上得精疲力竭，學生聽得索然無味。長此以往，不但不能“教學相長”，而且還會“相看兩生厭”。這顯然不是我們教學的目的。那么，如何在我們的教學中切實有效地提高中職生的語文閱讀能力，我想從下面三個方面談一點自己的教學體會。

一、誦讀經典，增強學生的語言表達能力

中職生因為平時缺乏詞語的積累，因而語言的表達能力較弱。他們不善于組織語言表達自己的觀點，對優美的詩句、文段進行賞析。但他們最基本的感知、理解能力還是有的，只是不善于表達而已。針對中職生的這一特點，在教學中我們可以通過“讀”來幫助學生完成“說”的任務。古人云：“書讀百遍，其義自見”。“讀”的過程，不僅可以幫助學生積累詞語，增強對文本的感知、感悟，更能幫助學生樹立起閱讀體驗的成就感。

譬如在學習李樂薇的《我的空中樓閣》一文時，在幫助學生了解了“我的空中樓閣”所具有的獨特性和作者對它所寄寓的情感后，我考慮到本文語言優美，描寫細膩，富有情趣，如果用“說”的方式來探討文中比喻、排比等手法的作用的話，我估計我們的學生又要“啞口”了。于是我讓學生選擇一些自己感興趣的段落，通過“美讀”的方式來感受文本語言的美和意境的美。要求在讀的過程中，有頓挫、有緩急，在教師范讀，學生自讀——互讀——互評中，學生讀出了“我的空中樓閣”那份遠離塵囂的清新的美，讀出了身處其中的作者的雀躍之情，感受到作者對安靜、自在的自然環境和人生環境的向往和追求。這種“意會”的方式，不僅幫助學生更好的積累了語感，感悟了文本，同時也在“意會”中情感得到了熏陶，避免了不善于“說”而帶來的尷尬。

古人云：“會心處不必在遠。”加強對經典的誦讀，注重感悟，注重體驗，通過“讀”，把自己的理解送進去，讀出來，以生為本，培養語感，從而學生的閱讀賞析能力漸長，我們的課堂也就能意思無限。

二、掌握方法，提升學生的閱讀能力

為了幫助學生快速有效的閱讀文本，在教學的過程中，需幫助學生掌握一定的方法，譬如在概括內容要點時要善于抓關鍵語句和一些高頻率的詞語，在分析理解文本時要注意關鍵詞前面的修飾語，在理解作者情感時甚至還要注意一些特殊的標點。同時在閱讀的過程中還要養成圈畫和作標注的習慣。

如在學習黑塞的《獲得教養的途徑》一文時，考慮到這是外國作家的一篇隨筆，文章是節選，因而文章的思路不是特別清晰；再加上外國作家的作品，善用長句，邏輯性強，這些都給學生的閱讀帶來了不小的困難。如果在閱讀中沒有一點方法，那么通篇讀下來，抓不住重點還在其次，學生因而產生畏難情緒就非常的麻煩了。一旦產生畏難情緒，學生學習的積極性就不高了，對于一系列的教學活動，就會不配合，還會出現大半節課神游于課堂之外的情景，教學效果可想而知。為了幫助學生盡快地進入文本，在教學過程中，我先示范，帶著學生一起尋找段落中的關鍵語句，圈畫出段落中高頻率的詞語，然后把這些關鍵語句、高頻率詞語凸顯出來，用自己的語言再稍稍整理一下，這樣學生就能較為準確的把握該段的段意。在學生掌握好方法以后，以小組為單位指導學生進行圈畫、概括，在每一部分內容清楚明了之后，再給文本列一份提綱，這樣整篇文章的行文思路也就清楚了。雖然教學過程中費時較多，但學生的閱讀能力得到了鍛煉，這比什么都來得重要！

再譬如在學習梭羅的《神的一滴》時，我讓學生說說作者對瓦爾登湖情感的變化時，學生能快速的從文段中找出相關的語句，然后指出作者的情感是由“喜愛——憤怒——驚喜”的變化，但問題是他們抓住了那些感情色彩鮮明的詞語，卻忽略了同樣能表情達意的標點。如文中寫湖遭到破壞時，連用了兩個“！”，當看到湖再次充滿生命力時又連用了兩個“！”。經老師的提醒，學生馬上意識到這幾處的“！”，情感色彩非常鮮明。

教學中多加以方法的引導，既能有效化解學生閱讀中的困境，幫助學生提升自我閱讀的能力，又能提高課堂教學實效，受益雙方。

三、活動展示，內化閱讀習慣

中職生閱讀能力低，和他們長期以來沒有養成一個良好的閱讀習慣有很大的關系：不讀書，語言感知差；語言感知差，就更不愛讀書，即使讀，也是讀一些能帶來感官刺激和驚悚的讀物，閱讀的品味不高。為了進一步幫助學生提升閱讀能力，我針對系部開展的“午間讀書活動”，要求學生做好相關的摘抄，并且針對學生摘抄的內容，利用上課前幾分鐘和學生聊聊閱讀的心得體會。一開始，學生干巴巴的說不上幾句，時間久了，一部分學生就有了變化。如此，既有效的引導了學生的閱讀內容，也激發了學生閱讀的興趣。

為了讓更多的學生愛上閱讀，對布置的假期閱讀作業，我也是通過“匯報表演”的方式來進行。根據學生的閱讀興趣愛好，分成若干個小組，請學生或集體朗誦閱讀中的精彩內容，或分享閱讀的心得體會。活動中，學生們既是參與者，又是評委；既有交流，又有學習。這不僅檢查了學生假期的閱讀情況，也讓學生在活動中有了表現自己的機會，更大大激化了學生閱讀的積極性。

“冰凍三尺，非一日之寒”，中職生閱讀能力的提高需要我們長久的關注和培養。但只要有心，我想，我們也能看到花開的一日，即使不能滿園，也能成景！