學(xué)會“傾聽”

摘要： 傾聽，是讓學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的最重要的行為。互相傾聽是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是擅長傾聽的學(xué)生。

關(guān)鍵詞： 傾聽，學(xué)習(xí)，教師，學(xué)生

作為一名教師，在教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，那就是在課堂上比較活躍的同學(xué)，他的考試成績往往不如那些在課堂上默默無聞集中注意力聽講的同學(xué)的成績。在考試中那些十分優(yōu)異的成績，往往屬于在課堂上并不是表現(xiàn)的太活躍的同學(xué)的。有時我也很納悶，按道理來說只有在課堂上積極舉手發(fā)言的同學(xué)，他的成績才應(yīng)該是優(yōu)秀的，因為只有發(fā)言了才能說明其對問題有了自己的見解，這也是在課堂上專心聽講的一種表現(xiàn)啊。可事實并非如此。

一位教育專家曾提出過“創(chuàng)設(shè)以聽為中心的教室”這一理念，頓時讓我茅塞頓開。傾聽，是讓學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的最重要的行為。互相傾聽是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是擅長傾聽的學(xué)生。

在我的日常教學(xué)中，卻往往只注意自己的教學(xué)進度，而忽略學(xué)生的發(fā)言，或者希望學(xué)生的發(fā)言能夠順著自己的教學(xué)思路，最好不要被打斷，尤其是公開課更是如此。學(xué)生回答“是的”或是不住點頭，我又怎能肯定學(xué)生是真的理解了，或是明了他們內(nèi)心的所思所想呢？所以，我們也該靜下心來想一想，是否應(yīng)該學(xué)會傾聽？

學(xué)生的傾聽，不僅僅是傾聽老師的講解、指導(dǎo)，傾聽同學(xué)的發(fā)言，而是在傾聽的過程中接收到隱藏著的心聲，從而激起情感的共鳴。在別人的話語里，有鮮花、有荊棘、有廢渣、有珍珠、有林林總總的一切。細心傾聽者能從中聽到心靈的聲音。因此，在很多時候，我們更需要的往往不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心地互相傾聽的教室”。

形成互相傾聽的教室的第一步，是教師自身自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個學(xué)生的發(fā)言的態(tài)度，要能做到與學(xué)生對話，要去體味對方話語中潛在的復(fù)雜想法。學(xué)會傾聽要求教師面對學(xué)生時，從眼神、語言、表情和身體姿態(tài)各方面，充滿關(guān)注和期待，這對學(xué)生是無比重要的精神力量。教師的傾聽也許與講課同等重要，教師在課堂上以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態(tài)面對每一個學(xué)生，傾聽他們有聲的和無聲的語言。能做到與一個一個的學(xué)生展開對話，而不是以群體為對象進行談話。在對話過程中，竭力以自己的身體語言和情感與學(xué)生的身體動作和起伏的情感共振。這樣，課堂中學(xué)生發(fā)言和發(fā)言之間的微妙的相互碰撞或相互聯(lián)系才能產(chǎn)生出來。

還有，就是教師總是容易按教師的思路來聽學(xué)生的意見，與教師思路岔開的見解，由于是教師難以了解的發(fā)言，所以特別容易被忽視。往往我們教師在提問時，心中已有了自己的答案，教學(xué)的過程變成了在尋找一個個學(xué)生說出我們需要的東西。所以當(dāng)學(xué)生說出的不是教師想要的，教師心里可能是有些著急與惱怒的，教學(xué)任務(wù)那么重，你怎么還說出些不著邊際的話啊，你聽講沒啊……此外，在教室里把探究學(xué)生自身的“邏輯世界”加以重視，的確可能讓師生交流有聲有色地開展起來，但是如果教師的指導(dǎo)與引導(dǎo)能力不高，那么我們雖然避免了教學(xué)能順著教師的路數(shù)進行下去，但可能交流的局面會比較散亂，出現(xiàn)課堂教學(xué)效率低下的情況。

所以，學(xué)會相互傾聽，還是課堂教學(xué)的首要條件。師生間、生生間的相互傾聽，更有利于開展教學(xué)活動。在我們的平常課堂中，學(xué)生發(fā)言熱烈，一個問題出來，學(xué)生展開思索、討論，然后爭先恐后的回答，在反饋的過程中，有一部分孩子的腦子里裝著自己的見解，而沒有用心傾聽同學(xué)的回答，這樣的學(xué)習(xí)，就顯得片面、欠主動。課堂中的熱烈發(fā)言固然重要，但傾聽是前提。

教師要用心傾聽學(xué)生的各種語言，包括身體所發(fā)出的無聲語言，感受學(xué)生在課堂中思想的起伏波動與學(xué)生的想象產(chǎn)生共鳴，從而共同走向創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。我們現(xiàn)在都提倡要尊重學(xué)生的個性，首先就應(yīng)靜下心來去傾聽學(xué)生的聲音，了解學(xué)生的需要，接納學(xué)生的不同，理解學(xué)生的語言。每個人都有自己的所思所想，學(xué)生們也不例外。如果你想成為學(xué)生的良師益友，那么你必須改變高高在上的先知先覺者的姿態(tài)，走到學(xué)生中去，蹲下身來，與學(xué)生的雙眸對視，學(xué)會傾聽，學(xué)會理解。教師要認識學(xué)生生動多彩的世界，了解學(xué)生的興趣所在，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實生活中的歡樂與哀愁，所面臨的挑戰(zhàn)與誘惑。

同時，讓每個學(xué)生也學(xué)會傾聽他人的看法與結(jié)論，觀察優(yōu)秀學(xué)生的動作，這樣能使每個孩子都能打開心扉，讓他們的差異得到關(guān)注，因為交響樂團要想演奏成功，需要一個高超的指揮，而我們的教師在這一點上還要多學(xué)習(xí)如何調(diào)動大家的發(fā)言，形成和諧的旋律，最終這個旋律還要為交響樂的主題服務(wù)。

其實，我的課堂中也存在著同樣的問題，班級學(xué)生們研究問題或是討論問題看似異常激烈，而實際上學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容雜亂、學(xué)習(xí)的質(zhì)量低下，收不到最佳效果。所以作為教師的我們更要學(xué)會傾聽，不但要會傾聽學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，更要會傾聽學(xué)生的心情與想法，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，作孩子的最佳聽眾。對于學(xué)生的錯誤回答，做到不輕易下結(jié)論，以免挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，宜用委婉的語氣，因勢利導(dǎo)的開導(dǎo)與糾正。同時，讓每個學(xué)生也要學(xué)會傾聽他人的看法與結(jié)論，這樣使每個學(xué)生都能打開心扉，讓他們的差異得到關(guān)注，使較差的學(xué)生也能得到發(fā)展與提高。

互相傾聽是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師往往想讓學(xué)生多發(fā)言，但實際上，仔細傾聽每個學(xué)生的發(fā)言，在此基礎(chǔ)上開展指導(dǎo)，遠遠比前者更重要。這種“傾聽方式”不是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印。從而產(chǎn)生“啊，真不簡單”，“原來如此”，“真有趣啊”等共感共鳴。大多數(shù)教師卻仍然以學(xué)生的“發(fā)言”為中心來了解學(xué)生的看法，而并不是認真仔細地對待“傾聽”。于是比起擅長發(fā)言的學(xué)生來，那些在學(xué)習(xí)上不多言語，然而善于傾聽的學(xué)生盡管應(yīng)該被評為優(yōu)秀，但在這些學(xué)生的通知書上卻常常被寫上“更加積極地發(fā)言吧”。其實，對那些不思考就草率發(fā)言的學(xué)生，倒是該寫上“更加注意仔細傾聽吧。”

再進一步說，如果我們希望在課堂上更好地培養(yǎng)學(xué)生的言語表現(xiàn)力的話，那么與其鼓勵他們發(fā)言，不如培養(yǎng)其傾聽的能力。由此看來，作為教師十分有必要對學(xué)生進行傾聽和表達能力的培養(yǎng)。同時，教師還要千方百計地促進學(xué)生間的交往。要做到讓學(xué)生能豎起耳朵去傾聽教師、學(xué)生的說話，與遠處的學(xué)生發(fā)生相互交流，那必須經(jīng)過非常耐心的長期的反反復(fù)復(fù)的努力。

其實，學(xué)會傾聽是一種學(xué)習(xí)，一種禮貌，一種修養(yǎng)，一種品質(zhì)，更是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最佳時機。然而我們許多教師在教學(xué)過程中往往會忽視這一點。傾聽，是一種理解。有人說，教育就是不斷消除誤解的過程。傾聽，可以增進溝通，促進理解。傾聽，還是一種等待，給孩子機會，不隨便打斷孩子，也不輕易做出評價，讓他們把話說完，把自己的意思表達清楚。在傾聽中交流，在傾聽中溝通，最終實現(xiàn)教學(xué)相長，共創(chuàng)成就。一個孩子就是一個世界，我們都應(yīng)學(xué)會傾聽，傾聽他們的話語，傾聽他們的心聲，傾聽他們對世界的理解和對未來的夢想。

細細地品味“傾聽”一詞，作為教師應(yīng)該和學(xué)生一起學(xué)習(xí)傾聽，能夠讓他們真正的在傾聽中學(xué)習(xí)，在傾聽中成長。

作者簡介： 邵臻，女，1987年，江蘇無錫人，大學(xué)本科，助教，研究方向：教育學(xué)。