小學(xué)語(yǔ)文教育銜接的問(wèn)題及對(duì)策研究

戴明

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文銜接問(wèn)題一直都是備受人們關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，因?yàn)橛變簣@的保育功能與小學(xué)的教育功能之間存在著很大的不同，孩子們是否能夠順利適應(yīng)小學(xué)生活，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式對(duì)小學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)也有重大影響。語(yǔ)文一直都是基礎(chǔ)教育階段的重點(diǎn)科目，同時(shí)也是學(xué)前教育的基本學(xué)科，語(yǔ)文教育領(lǐng)域的幼小銜接工作更是小學(xué)語(yǔ)文教育工作的重中之重。對(duì)學(xué)前與小學(xué)語(yǔ)文教育的銜接問(wèn)題進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：教育；小學(xué)語(yǔ)文；銜接問(wèn)題；銜接對(duì)策

一、幼小語(yǔ)文課程銜接問(wèn)題

1.學(xué)前教育過(guò)于重視與小學(xué)語(yǔ)文課程的銜接問(wèn)題

“幼兒教育的小學(xué)化”是幼小銜接工作中普遍存在的問(wèn)題，即幼兒園的教師將一部分本應(yīng)在小學(xué)語(yǔ)文課程中的教學(xué)內(nèi)容提前讓孩子們學(xué)習(xí)，但是這些內(nèi)容過(guò)多、偏難，超出了幼兒的學(xué)習(xí)承受范圍。另外，有許多教師會(huì)以小學(xué)教師的教學(xué)方法來(lái)組織孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文，用傳統(tǒng)的課堂講授來(lái)代替游戲、活動(dòng)等與幼兒認(rèn)知相符的教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒提前進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，讓幼兒的孩子過(guò)早承受過(guò)重的學(xué)習(xí)壓力。

2.小學(xué)教育忽視了銜接問(wèn)題

說(shuō)到幼小銜接，許多人第一反應(yīng)便是幼兒園的接工作是否落實(shí)到位，并沒(méi)有意識(shí)到小學(xué)教育的銜接責(zé)任。然而，學(xué)前教育與小學(xué)語(yǔ)文教育本應(yīng)是一個(gè)雙向的、互動(dòng)的、合作的工作任務(wù)，單靠學(xué)前教育不僅無(wú)法讓孩子們快速適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文課程的教育方式，還會(huì)讓孩子們?cè)谏胄W(xué)之后對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣受到嚴(yán)重?fù)p傷。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師也必須關(guān)注孩子們?cè)谟變航邮苷Z(yǔ)文教育的方式，利用小學(xué)生的身心特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)合理、有效、趣味性十足的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。

二、學(xué)前教育與小學(xué)語(yǔ)文教育的銜接對(duì)策

1.加強(qiáng)幼小聯(lián)系

學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接工作本就是雙方的工作責(zé)任，加強(qiáng)雙方溝通，讓幼兒園教師了解小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)要求，合理刪減與降低學(xué)前教育中的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與難度，為小學(xué)語(yǔ)文做好準(zhǔn)備，同時(shí)保證孩子們?cè)谟變簣@的學(xué)習(xí)生活更有趣。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)該了解孩子們的幼兒園生活，為孩子們留出充分的適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文課程教育的時(shí)間。

每年我都會(huì)利用自己的空閑時(shí)間，到本地區(qū)的幼兒園進(jìn)行旁聽(tīng)，了解現(xiàn)代幼兒園的課程活動(dòng)方式，并且記錄每一個(gè)孩子在課堂上的具體表現(xiàn)，認(rèn)真分析幼兒的身心發(fā)育特點(diǎn)，為幼小銜接做好準(zhǔn)備。就比如，我發(fā)現(xiàn)有的幼兒教師會(huì)利用繪本來(lái)組織孩子們展開(kāi)閱讀活動(dòng)，他們的教學(xué)重點(diǎn)并非在讓孩子們認(rèn)識(shí)繪本中的各個(gè)漢字，而是要讓孩子們根據(jù)圖片提示來(lái)充分發(fā)揮自己的想象力，訓(xùn)練孩子們的語(yǔ)言組織能力。我認(rèn)為這種方式十分有意義，孩子們學(xué)得很有趣，于是，我便向這個(gè)老師請(qǐng)教了一些幼兒教育問(wèn)題，請(qǐng)他幫助我分析繪本對(duì)于年齡較小孩子的教育意義。后來(lái)，我將繪本閱讀引入我的語(yǔ)文課堂上，除了以圖畫來(lái)激發(fā)孩子的想象力以及閱讀興趣之外，我還會(huì)利用繪本中有限的漢字來(lái)展開(kāi)識(shí)字寫字教學(xué)。實(shí)踐證明，絕大多數(shù)的孩子們都更加喜歡這種圖文并茂的閱讀方式，他們學(xué)習(xí)漢字的熱情也更加高漲。

2.做好游戲與學(xué)習(xí)的銜接與轉(zhuǎn)化工作

游戲一直都是幼兒教育的基本方式，因?yàn)橛螒驅(qū)γ總€(gè)孩子都有著無(wú)法抗拒的吸引力。在幼小銜接中，教師應(yīng)該利用游戲，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，縮短小學(xué)生的適應(yīng)周期。

在《我們愛(ài)學(xué)校》這一課中，為了減輕孩子們對(duì)學(xué)校的陌生感，我利用課堂時(shí)間與孩子們一起玩“畫學(xué)校地圖”這個(gè)游戲，即我提前帶著孩子們參觀學(xué)校，孩子們可以根據(jù)學(xué)校的位置、環(huán)境等來(lái)畫一個(gè)簡(jiǎn)易的地圖，并且在畫上標(biāo)明我們班的教室位置。同時(shí)，小學(xué)生在介紹自己的姓名、家鄉(xiāng)的時(shí)候，我也是以“開(kāi)小火車”的游戲進(jìn)行的，即在班級(jí)內(nèi)模擬小學(xué)生上火車的場(chǎng)景，我會(huì)扮演“火車檢票員”，隨機(jī)走到一個(gè)學(xué)生身邊，向他詢問(wèn)名字、家鄉(xiāng)等，孩子們要用普通話清晰地進(jìn)行表述。雖然這個(gè)游戲方式與內(nèi)容都十分簡(jiǎn)單，但是孩子們的積極性都很高，因?yàn)樗麄兌己芟矚g這種角色扮演游戲。

3.開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

幼小銜接工作必須要尊重孩子們的發(fā)育特點(diǎn)，而學(xué)生的年齡較小，對(duì)世界充滿極大的好奇心，更渴望通過(guò)親自動(dòng)手、動(dòng)腦來(lái)摸索世界。實(shí)踐活動(dòng)本身也是新課改所規(guī)定的小學(xué)、幼兒園的重要教育活動(dòng)之一，因此，在幼小語(yǔ)文教學(xué)的銜接工作中，教師應(yīng)該多增加實(shí)踐活動(dòng)。

我常常會(huì)利用課文來(lái)組織小學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，就比如，在《身邊處處都有字》這節(jié)課上，我便鼓勵(lì)小學(xué)生拿出他們最熟悉的一個(gè)生活實(shí)物，在上面寫上這個(gè)實(shí)物的名稱學(xué)習(xí)漢字；或者是利用這些實(shí)物上面本身標(biāo)有的漢字來(lái)學(xué)習(xí)新字，這個(gè)活動(dòng)就拓寬了語(yǔ)文教學(xué)的范圍，小學(xué)生隨時(shí)隨地便可以在自己的生活中學(xué)習(xí)漢字。

總而言之，語(yǔ)文課程的幼小銜接工作很重要，因?yàn)檎Z(yǔ)文是讓小學(xué)生說(shuō)普通話、使用漢字的基本學(xué)科，直接影響著小學(xué)生日常的生活與學(xué)習(xí)，做好幼小銜接，可以保證小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)更符合孩子們的成長(zhǎng)與智力發(fā)育規(guī)律，使其喜歡上語(yǔ)文，自覺(jué)投入更多的精力來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]滕春玲.學(xué)前教育和小學(xué)教育銜接存在的問(wèn)題及改進(jìn)研究[J].西部素質(zhì)教育，2016（16）.

（作者單位：浙江省臨海市白水洋鎮(zhèn)店前小學(xué)）