音樂素養對小學教師的重要性

摘 要：鑒于專業化視角之下，不管是小學文化課老師，還是小學班主任都需要持續學習把握各個類型的藝術知識和技能，推動自身藝術素養的提高，經過運用自身藝術素養更好地輔助文化專業課的教學，有效革新優化課堂教學的內容，可以給學生建立出和諧愉快的學習環境，激起他們的學習熱情，如此有助于緩解學生們的學習負擔，推動學生們身心健康的發展。

關鍵詞：音樂素養；小學；教師；重要性

國家教育部設定的《小學教師專業標準》規定當代的小學老師要具備相對的藝術欣賞和展現知識，認識藝術欣賞的普遍規律，同時可以有效地利用到教育教學活動當中。在專業化的視角下，小學老師除了要堅持教授好課本知識的內容，還需要經過各種學習路徑持續提高自己的音樂素養，運用本身音樂素養實踐革新教學方式，保證給小學生建立出生動有趣的教學氛圍，如此可以最大程度帶動起小學生的學習主動積極性，提高課堂的教學效能和質量。在文化課的教學空余之間，也可以合理引導學生的各類藝術文化活動。

一、從校長卷中看鄉村師資需求

校長問卷分為十二道題，這里對以下數據分別進行了統計：學校類型、學校教師分布情況、教師年齡分布情況、教師學歷分布、教師職稱分布、教師一周平均上課節數、教師一人多課現象、學校目前急需專業教師等。

（一）學校教師概況

課題組對12個市縣一共104所鄉鎮學校進行調研結果統計，教師年齡大都在30歲以上，老齡化現象比較普遍。教師幾乎都是大專學歷或者老中師畢業職稱，大都已經達到小教一級。由此可見鄉鎮小學教師以老教師高職稱居多。

（二）教學任務

從數據可以看出教師平均授課為15.4節1周，教師大都需要兼教幾門學科課程；有的學校教師以一門所謂主課為主，如語文或者數學兼教社會科學體育甚至是音樂和美術；有的體音美專業教師需要兼教語文或者數學，而英語教師不需要兼教其他學科，因為很多學校不能保證有英語教師，英語課需要中心校專業教師，不僅包攬全校英語教學還要包攬整個鎮農村完小和教學點教學任務。總體來說教師工作量比較滿，在授課之余還有管理班級的班主任工作，組織學生參加各種文藝活動工作等。

（三）學校急需的專業教師

根據數據統計得到以下排名：數學、科學、語文、美術、全科、體育、音樂、英語、品德、信息技術。從針對校長調查問卷中，可以看出校長迫切需要科學教師之所以還需要數學語文教師，一是主課意識；二是教師不是帶一個班級而是跨年級代課；三是語文數學教師好用。在與校長和教師調研訪談中了解，鄉村教師工作安排大都是主教一門兼教多門如語文教師可以兼教品德課、綜合課；數學教師可以兼教科學課、綜合課，此外還可以兼教體音美。因此導致音樂課、美術課教師沒有專業知識，音樂教師不懂樂譜和彈琴，美術教師沒有構圖和色彩基本功，課的質量可想而知。

以2015年春季學期到文昌東路鎮和東閣鎮小學調研為例：東路鎮共有六所學校，四所完小，兩個教學點78名教師。其中大同小學是所完小共有62名學生8名教師。有3名教師是語文、數學都教再兼教一些其他課程；有2名教師主教數學，兼教其他課程；還有1人主教英語再兼教其他學科課程；其他2位主教體音美再兼教其他課程。

寶珊小學也是完小共有45名學生，7名教師其中3人是代課教師，年輕；4名有編制教師都在45歲以上其中一人明年退休，這些教師都是所有學科都教；寶賢小學有70名學生（包括學前班學生）8名教師大部分教師所有學科都教，其中體育課各年級合班上；東閣鎮中心校727個學生教師81名，下面有3所完小2個教學點。其中成美小學有50名學生7名教師其中45歲以上教師4人A5歲以下教師3人兼教語文數學和其他課程。

由此看出從鄉村學校師生比例來看教師超編。這與教育部網頁公布數據大致吻合。從2014年海南省教育廳統計的基礎教育數據來看，我省鄉村教師共有16404人，鄉村教學點979所，平均一所學校約17名教師；鄉村小學生人數22834名，平均一所學校約23名學生；師生比約為1：1.4；鄉村小學班級數為8283個，平均一個班約有2名教師。根據《中小學教職工編制標準的實施辦法》（瓊府辦[2002]56號）中農村小學師生比為1：18，農村教師配備為1.6人/班，可以得出結論教師人數嚴重超編。

二、專業化視角下小學老師需要兼具的音樂素養

（一）復合的音樂專業技巧

新課程標準需要老師從知識傳遞者的角色轉變成課堂的主動搭建者。小學老師在平時的生活過程當中要學習把握一定的音樂歌唱技巧。比如，小學英語老師在課堂講解基礎英語知識之余，可以經過聲情并茂的演唱給學生們提供最為直觀音樂藝術美的體驗，活躍課堂的學習氛圍，引起學生們的學習專注力，繼而提升課堂教學質量水平。另外，老師也能夠學一些簡單的舞蹈動作，導致本身在課堂教學中豐富自己的肢體語言，不讓課堂教學變得那么單一乏味，調動起學生的情感表達欲望，指引他們說出自己對問題的想法和見解。小學老師要把握住小學生活潑好動的特性，指引小學生扮演各種各樣的角色，加入到各種音樂游戲或者教學實踐活動當中去，推進他們在活動當中充分展現出自身豐富的情感，如此有助于小學生學習的全方位發展。

（二）優良的音樂文化素質

小學文化課老師在教學之余除了應該持續提升自己的專業文化能力，還需要積極運用空余時間去學習音樂文化知識，多去加入音樂藝術活動，去體驗音樂藝術的魅力所在。不單單有利于提升自己的音樂素質，還可以引發自己的音樂細胞，提高老師個人氣質和內涵，從而拓展自己的教學事業，把自身音樂素養服務到課堂當中、回饋給學生們。小學老師具體需要具有的音樂文化素質包含了以下幾個方面：優良的音樂品味、廣泛的音樂喜好、豐富的音樂想象力和創造力、強大的音樂知識儲存還有高尚的感情等等。生活當中每一處都充斥著音樂，如若老師具有豐富的音樂想象力和創造力，就有助于他們開發生活當中無處不在的音樂素材，把自身優良的音樂品味和強大的音樂知識存儲轉變成有效的課堂教學素材，推動課堂教學變得更加生動形象，學生不需要被動的接受多樣化的理論知識，而可以增強和老師的溝通互動，建設出生動課堂、有趣課堂直到詩意化的課堂。

（三）音樂藝術和課堂的綜合能力

小學生最大的特性就是追溯個性化，他們熱愛音樂，音樂可以給他們提供快樂，在音樂當中他們可以肆意的跳動，發散自己的思維情緒。所以，小學老師要按照學生的學習特性和喜好，把課堂教學和學生課外音樂藝術生活緊密關聯在一起。音樂素養的學習培育脫離不了對音樂知識的深度探究認識，小學老師要持續提升自身對音樂素養知識內容的探究能力，在平時的生活當中應該增強和學生的溝通互動，充分把握現在小學生的心理，認識到學生的音樂藝術學習訴求和興趣喜好，如此才可以有針對性的在課堂當中建立出和音樂藝術相關的教學情境。比如，部分學生在實際生活當中喜歡聽各種音樂作品，現在最受小學生追捧的音樂明星作品，老師可以充分展現出學校多媒體資源的功能，把學生熱愛的音樂和課本內容綜合在一起，經過在課堂上展示音樂短片、音頻等等，引發學生對文化知識的學習渴望，活躍課堂環境，從而有效地提高課堂教學成效。

三、全科型小學師資的打造

全科型小學師資的打造一方面應該有先進的理念指引，另一方面還應該有匹配的有關課程設定來進行實踐，還應該有淵博的知識涵養還有在培育實踐當中取得的成績來凸顯成功的一面。

（一）兼具超前的人才培育觀念

社會的發展需要很多創造性人才脫穎而出。創造性人才的培育脫離不了少年時期所受到的教育觀念感染還有人的大腦左右兩邊的協調發展。人的大腦兩邊的作用有一定的差別。牽涉到語文、數字這類課程，主要是鍛煉人的抽象思維邏輯和發掘大腦左半邊的作用有一定的關聯；而牽涉體育運動、畫畫、音樂舞蹈方面的課程，主要是鍛煉具體形象思維，就是和發掘大腦右半邊的左右有一個關聯。具體形象思維、空間想象力還有創造發明之類的活動，都和人的大腦右半邊作用活躍有一定的關聯。有意識地發掘大腦左右兩邊的功能作用，才有利于推動將來革新、創造人才的成長。對小學生實行科技素質培育的技能，即使現在不是老師資質的強烈需要，可是和我們民族將來的發展和科技競爭力的加強有著密切的關聯。不管是現代還是將來的小學師資，如果在科技作品的設定和制作，比如航模、飛船、機器人等等，藝術類課程、多媒體等當代教學方式的技能層面鍛煉出其優秀的課堂教學基本功，讓其在教育教學的實踐當中，對小學生的音樂、舞蹈、美術和科技小設計、小發明等層面開展潛移默化的感染和指引，重視發掘小學生的右腦功能，一定會是我們義務教育高水平發展的期盼所在。

（二）讓教育實習變成師資教學技能的練習場地

教育實習是打造全科型小學師資的關鍵環節。將來的師資在校期間能不能把握小學教學實踐所要求的本事，實踐就是良好的試金石。學生在畢業邁出校門之前，教育實習是必要的。我們可以對學生提出以下要求：教育實習內容一定要包括三門以上的課程內容，當中至少一門是音體美的課程，便于學生開展入職之前“全科型”師資教學技能層次的自我審核。現在，諸多院校實行的一學期頂崗實習，就是培養全科型師資由理論轉變成實踐的難得契機。規定學生通過一學期頂崗實習的磨合鍛煉，慢慢鍛煉出在各個學科課程的教學之間實行自由轉變的技能技巧，同時把這個要求當作今后全部學生實習階段的一種強烈要求提供貫徹和實行。有意識地讓教育實習變成師資技能的練習場地，全科型小學師資的入職前培訓工作就會展露出效果，繼而惠及國家的小學教育事業。

四、結語

基于專業化視角下，小學老師應該積極革新自己的教學觀念，努力提高自身的音樂素養，讓自己兼具一定的音樂欣賞能力和音樂表達能力，學習把握各種優良有效的音樂教學方式，不管是傳授知識的課堂上，還是藝術環境濃厚的課外文化娛樂活動當中，小學老師都可以更加地得心應手。

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基金項目：2014年海南省高等學校教育教學改革重大項目《卓越小學全科教師教育培養計劃的研究與實踐》研究成果（項目編號：Hnjgzd2014-16）

作者簡介：莊小清（1974-），女，海南臨高人，本科，瓊臺師范學院，副教授，主要研究方向：音樂教育、教師教育。