從志得意滿到破繭成蝶

汪華

一、初為人師：班級管理

懷揣教師夢，我如愿以償的走上教師的講臺，和所有第一次登上講臺的教師一樣，那時的我不僅僅是一名新教師，我還是一名班主任。我認為作為班主任的第一要務是把班級管理的井井有條，于是我認真拜讀了很多有關班主任管理方面的書籍，我結合網絡大課堂和身邊老師給我的經驗分享，我制定了班級公約23條，班級行為規范10條，班級獎懲制度30條，大到打架斗毆，小到遲到早退，我在組建班級時帶領同學們認真分析每一條，要求同學貼在寢室的墻上，牢記心頭，以便在做出懲罰是心服口服。

我還建立的班長、學習委員、文體委員、寢室長組成一套班級管理干部，并悄悄設立不記名秘密成員，讓他悄悄幫我記錄班上不好的現象，并秘密交給我，我親自來處理這些犯錯的同學。

這一學期下來我的班級真的風平浪靜，同學們積極表現，班級基本沒有違紀違規現象。第一次做班主任就取得了引人注目的成就，我真的有點志得意滿。

好景不長第二學期問題還是出現了。

孫云同學是我們班級的文體委員，一次在輪到他們宿舍出教室的板報時，一個晚自習的時候宿舍的其他同學都在忙得手忙腳亂，我發現他，悠哉的帶著耳機在悠然自得的聽歌。看到這一幕我火氣，瞬間被點燃，厲聲問道：“你是文體委員，你自己都不參加，全指望其他人完成么”？

“誰愿意參加誰參加。反正我不愿意參加”他的語氣陰陽怪氣。這時我真的火了，還沒有學生敢這樣和我說話：“你什么班干，不愿意干給我滾蛋”。

“滾蛋就滾蛋！誰愿意干這個破班干呢？得罪人還不討半點好”他自言自語到，還大模大樣的離開教室。我當時氣昏了頭，氣憤憤的回到自己宿舍，覺得沒有辦法面對了。突然一個語重心長的聲音點醒了我，“小姑娘恩威并重才是管理之道啊”。

瞬間，我，“恍然大悟”！。

于是在接下來的日子里，我隔三差五的把班干以班干部會議為名叫到我的辦公室，給予他們小恩小惠。果然成效很明顯，班干部很為我“賣命”的工作，班級同學一向井井有條，我們班級在學期末也被評為“優秀班級”，我也被評為“優秀班主任”。

可是我發現在優秀班級和優秀班主任的背后，除了班干部之外，其余學生總是與我冷漠向對……

現實告訴我，我是個失敗的班主任。我覺得第一年的班主任生涯我以失敗而告終。

二、重踏征程：建設班級

經過一個暑期的反思和學習，我似乎明白了學生才是班級的主人，應該把班級的管理和班級的權利交給學生，而不是靠班主任管理，班干監督了，當新一學期開始的時候，我又開始了新的班級建設摸索之路了。

首先、這一次班級的班規我不是自說自話了，而是帶著學生一起制定，為了體現公平，公正和實用性和民主性，在制定班規前我還囑咐了幾點原則——實用性、民主性、換位性。并要求學生制定班規時要結合班級和寢室人員獨特性特點。學生們共同七嘴八舌的制定了50多條的班規，我又讓各寢室推選一名審核小組。審核小組最終確定了26條班規，班規制定后，我帶領所有學生認真學習，并把一些和家長有關的班規告知了家長。

其次，在執行班規上，我讓班規形成教室的班級文化，貼在墻上，貼在課桌間，貼在寢室的門上，我讓學生抬頭不見低頭見。然后責任到人，把班級里每個同學的工作詳細到每周每天，讓每個學生時刻牢記自己的職責。為了掌握教室的真實情況，我還安排了一個隱形監督人員，虛實相間，讓學生無意間自覺進入我們的自我約束之中。吸取第一年帶班的教訓，我認真做好總結獎懲工作，通過班會課表揚，張貼喜報，按獎懲規定加分的形式，讓每個學生既能收獲成功的喜悅，也能接受違規的懲戒。我把每次的獎懲時間選在每個周三的班會課上，這樣使每個學生都能認真總結反思自己半周的得失，而且我讓每個學生牢記：遺憾比失敗更可怕。

我還開展了班級文化建設，通過班級墻繪畫豐富學生的心靈，利用班級的QQ群來分享一些勵志和格局的好的文章，每個早自習我還安排一名班干坐在講臺上，帶大家分享勵志小故事。

做到以上幾點，我頗感得意，我自認為把班級的制度建設、組織建設和文化建設都還給了學生。教育家不是提倡“教育歸根結底就是學生的自主發展”嗎？我做到了！

我的細致和民主的工作得到家長的認可和領導的贊同，并在學期末在當地的教育局評選中我所帶的班集體被評為優秀班集體。我這種做法持續了1學年，成功送走一屆學生，我才大學畢業4年，就是一個成功的班主任了，我在收獲榮譽之后沾沾自喜。

三、逆流而上，培育平臺

侯同學的信讓我深深地感覺到，自己還不知道怎么做班主任。2014年到2015年我產假期間，我沒有在學校崗位工作，記得哲人說過“在錯誤的道路上走得越執著，也就越愚蠢”。我似乎明白把班級還給學生，是有“請君入甕”的成分，所謂的規矩是規定了學生的成長，所謂的勵志故事，是很難走進學生的內心。

如何回答侯同學的問題我一直在假期都在默默尋找，我看了大量的網絡辦法和心靈雞湯，點破我的不是高人，是我丈夫，他說：“別整天思考這個思考那個，你以為你是誰啊！你先搞清楚自己作為媽媽該做什么，孩子想要什么，而不是你能做到的就是正確的”。是啊，學生也是我的孩子，作為一個班主任，我能做的有很多，我“管理”過，也“建設”過，可是，什么才是該做的呢？這個“該”要比“能”重要得多。

學高為師，德高為范，作為班主任除了應該以身作則，言傳身教，我覺得班主任更要思考，我該怎么做？我能怎么做？如果教師的加法是增加橋梁，教師的減法就是減少荒涼，我想這是我以后更長時間里班主任的成長之路不斷需要修行的加法減法課程。

（作者單位：安徽明珠成人中專學校）