評價講實效 課堂見收效

李立軍

當前不少課堂，教師評價學生時表揚聲一浪高過一浪，似乎給予學生的表揚越多，就越能體現新課程的理念。但靜下心來仔細想想現在的課堂，表揚是不是太濫了？我們的老師，是不是過于寬容了？以學生發展為本的評價理念，在實踐中是不是被演繹得“過了度”“走了形”？評價真正達到了它的自身價值嗎？我們應該合理有效的進行評價。

一、表揚要有效、有度，要關注學生的需要與狀態

所謂“有效”，就是表揚要適得其所，要關注學生的需要與狀態，使表揚真正起到激勵與促進的作用。該表揚時，慷慨真誠；不該表揚時，守口如瓶。所謂“有度”，就是要掌握表揚的分寸，不任意夸大學生的優點。

通過課堂觀察，我們發現：不同的學生，對于表揚的期待與反應是不相同的。如回答簡單的問題，學優生對于老師是否表揚往往表現得無所謂，受了表揚也常常是反應平平；而后進生則不然，他們很在乎老師的表揚，即使是一個簡單的問題，受到表揚后也能高興一番。同一個學生，在不同的時候對于表揚的期待與反應也不相同。如優秀一點的學生在解出難題或者對某題有新的解法時，他們就很在乎老師對他們的贊揚，用他們自己的話說“會感覺很興奮”。簡而言之，表揚要貼近學生的心理，在學生需要時及時表揚，在學生在乎時及時表揚。

二、重視表揚，但不應偏廢批評

曾經在一節課中有這樣兩個鏡頭：鏡頭1：小組合作時，一個學生緊攥著學習材料，不愿與其他同學合作，急煞了小組內的其他成員。一個學生向老師求助：“老師，××故意搗亂！”

鏡頭2：兩個學生貌似端坐，但私下里拳腳相加，最終一生忍不住大叫“哎喲”，驚動了課堂。但奇怪的是，執教老師對這一切視而不見、聽而不聞，似乎被施了“障眼法”。對此，一位學者的話振聾發聵：“教師對于學生的不良行為視而不見，不只是教師的失察，而是瀆職！”曾幾何時，“批評”成了教師觀念里一個頗為尷尬的詞。一方面，學生許多錯誤的行為、思想、觀點需要批評和糾正；而另一方面，教師對學生的批評變得越來越縮手縮腳。教師對學生的尊重已經成為遷就的代名詞，甚至已經異化為對學生的放任。

批評與表揚就如同一枚硬幣的兩面，二者不可缺其一。但這里所謂的批評，不是板起臉孔的呵斥，不是令人無地自容的挖苦，更不是貶損人格的辱罵。批評同樣應該建立在尊重學生的基礎上。批評需要智慧，批評要講究藝術。通過教學實踐，我發現以下兩種方式的批評效果很好。

幽默式批評。幽默式批評即寓批評于詼諧之中。如我把做題比作殺敵，學生粗心大意時，我會笑呵呵地批評：“呵，又犧牲一回！”“做五道題，你犧牲了三回，這下可得細心了！”

自省式批評。“批評的智慧在于讓學生成為自我的批評者。”自省式批評的最大優點是能激活學生的主體意識，留下深刻的印象，因而效果往往比較持久。

三、評價要關注全程，關注全面

所謂“關注全程”，就是關注學習的全過程。新的評價理念認為：“評價是與教學過程并行的同等重要的過程。評價被用來輔助教育，是教與學主要的、本質的一個組成部分，貫穿于教學活動的每一個環節。”因而，評價應該貫穿教學的始終，課堂評價不能游離于教學活動本身而存在。所謂“關注全面”，就是課堂評價要全面關注學生的知識與技能、過程與方法、情感與態度等各個方面，不能擇其一而忽略其余。只有在縱向上關注全程，在橫向上關注全面，課堂評價才能促進學生全面、持續、和諧的發展。

例如，我在執教《幾百幾十加減幾百幾十》的時候進行了這樣的課堂評價，教師出示了孩子們非常熟悉的兩個卡通人物米老鼠和威尼熊的畫，學生們都很高興而且非常感興趣。我就把全班學生分成兩個隊：米老鼠隊和威尼熊隊。在授課的過程中，給表現不錯的隊相應的獎勵50分的紅蘋果或者是30分的青蘋果，在這種獎勵的激勵下學生的學習盡頭十足，每個人都在積極思考問題，都想受到老師的表揚和同學們的肯定，并為自己隊爭取貼上一個大紅蘋果。當我把這節課的新授知識進行完了以后，老師引導學生觀察兩個隊的得分情況，學生們馬上得出米老鼠隊得了170分，威尼熊隊得了240分，學生們可以從這些信息中自己提出問題并用這節課所學到的知識來解決自己提出的問題。在這一過程中學生們都很積極主動而且學的也很開心，并沒有感覺到是老師在逼著他們學，所以他們學起來也很快樂，教師教起來也非常輕松，整個課堂氣氛相當融洽。

四、注重評價方式的多元化

評價的方式有很多，并不僅是教師對學生的評價。可以是學生之間的相互評價，也可以是小組間的評價，還可以是學生對教師的評價。只有合理的應用評價的方式才能有效的調動學生的積極性，才可能保證達到一節課的教學目標。

總之，課堂教學評價應該是一種民主、平等的“對話”，這種“對話”過程貫穿著尊重人、愛護人、發展人的人本主義情懷。讓我們實施科學的評價策略，用積極的態度看待學生，從每個學生發展的內在需要和實際狀況出發，評價他們各自的發展進程，讓每個學生都得到賞識，體驗到成功，促使他們向著更高、更美、更遠大努力。