培養(yǎng)小學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

葛軍

預(yù)習(xí)是學(xué)生上課前重要的準(zhǔn)備工作，是學(xué)生接受新課知識學(xué)習(xí)新課的第一步。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點、難點，進(jìn)行有的放矢的學(xué)習(xí)。有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)困生扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)被動的局面，同時還可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。然而在實際操作中，學(xué)生預(yù)習(xí)的效果不理想，自學(xué)能力也沒有多大提升，學(xué)生預(yù)習(xí)陷入“三多三少”的誤區(qū)：指導(dǎo)多方法少；應(yīng)付多創(chuàng)新少；布置多檢查少。如何改變當(dāng)下流于形式的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀，提高預(yù)習(xí)的實效，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，確保新課改下小學(xué)語文課堂教學(xué)的高效，值得我們思考。

一、小學(xué)生課前預(yù)習(xí)的重要性

正所謂“有備無患”。預(yù)習(xí)是求知過程的一個良好開端，是自覺運用所學(xué)知識，對一個新的認(rèn)識對象預(yù)先進(jìn)行了解、求疑和思考的主動求知過程。課前預(yù)習(xí)，是實施課堂教學(xué)的關(guān)鍵，它不但能培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂更主動、更深刻、更有效。以語文課為例，課前預(yù)習(xí)，可以事先讓學(xué)生大概知道文章所講內(nèi)容，掃清生字詞，在講課的時候能夠更好的理解文章句子。課前預(yù)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生興趣愛好，帶著問題去思考，小學(xué)生會有各種“奇葩”答案，在這“奇葩”答案的背后，是學(xué)生對這一問題的簡介，在新課標(biāo)的要求和改革的情形之下，教師更應(yīng)該充分尊重和保護(hù)學(xué)生的個性簡介和獨特看法，例如對文章人物的評價。課前預(yù)習(xí)，可以說是“授之以漁”的一個過程。預(yù)習(xí)，不僅僅是為了一次課而準(zhǔn)備，不單單是為了一篇文章而進(jìn)行，應(yīng)該貫徹到整個學(xué)習(xí)中去，小學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用工具書；更能夠使學(xué)習(xí)學(xué)會獨立思考、提出疑問，做一個生活的又準(zhǔn)備的人。例如教學(xué)《負(fù)荊請罪》前，布置學(xué)生去讀文章，借助工具書掃清閱讀障礙，初步感知課文內(nèi)容，鼓勵學(xué)生去搜集并了解負(fù)荊請罪前后的故事，知道歷史背景，從而為課堂教學(xué)做好鋪墊，從不同角度分析藺相如和廉頗的形象。

二、培養(yǎng)小學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的策略

（一）端正學(xué)生預(yù)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)意識

小學(xué)生對預(yù)習(xí)缺乏客觀全面的認(rèn)識，預(yù)習(xí)意識薄弱，存在一定程度的隨意性，認(rèn)為“預(yù)習(xí)只是應(yīng)付老師課堂檢查、提問”，“預(yù)習(xí)沒必要認(rèn)真，浪費時間，只要上課認(rèn)真聽就可以了”等等。而教師對預(yù)習(xí)作業(yè)又缺乏堅持而有效的指導(dǎo)和認(rèn)真考查。預(yù)習(xí)對學(xué)生而言，似乎是一項可有可無的作業(yè)。小學(xué)生相當(dāng)不重視課前預(yù)習(xí)，是挺普遍的現(xiàn)象。

教師首先要讓學(xué)生對預(yù)習(xí)有正確的認(rèn)識，明確預(yù)習(xí)的重要性和意義，并采取多種形式的檢測、評價手段肯定學(xué)生的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，體會到預(yù)習(xí)的好處和教師對預(yù)習(xí)的重視。激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣，端正預(yù)習(xí)態(tài)度，逐步樹立和加強(qiáng)預(yù)習(xí)的意識和養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

（二）明確預(yù)習(xí)要求，教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣和能力

學(xué)生端正了預(yù)習(xí)態(tài)度，有了預(yù)習(xí)意識和預(yù)習(xí)興趣，接下來，教師要做細(xì)心的指導(dǎo)。指導(dǎo)預(yù)習(xí)，教師首先要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的要求。心理學(xué)表面：目標(biāo)越是明確，注意力就越集中。學(xué)生指導(dǎo)了應(yīng)該要做什么，才會有所針對地積極地去做。

教師除了針對課文提出的個別具體的預(yù)習(xí)要求外，還要注重引導(dǎo)學(xué)生明確并把握預(yù)習(xí)的常規(guī)要求：

1.標(biāo)段落

要求學(xué)生每次預(yù)習(xí)課文時，用阿拉伯?dāng)?shù)字在每個自然段前標(biāo)出序號。

2.圈畫生字詞

要求學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，把生字新詞用符號標(biāo)劃出來，對中高年級的學(xué)生來說，還要會借助字典、詞典等工具書，查標(biāo)出字音和字義。此外，還要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要用不同的標(biāo)記符號標(biāo)劃出多音字、近反義詞、好詞佳句、重要內(nèi)容等，加深記憶與理解。

3.讀課文，思考問題

古人云：“讀書百遍，其義自見。”朗讀法是學(xué)生預(yù)習(xí)課文的最基本的也是最重要的方法。預(yù)習(xí)應(yīng)以讀為核心，教師要具體指導(dǎo)學(xué)生讀什么，怎么讀。教師要求學(xué)生先讀準(zhǔn)、讀通課文，不漏字、不添字，有些課文要大聲朗讀，讀得讓自己聽得見，這樣才能意識到錯誤或不足之處。還要特別提醒學(xué)生讀課文題目，想想課文告訴我們什么，讓學(xué)生注意并重視課文題目。讀課文，結(jié)合插圖，想一想課文主要講了什么。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生看看課后思考題，帶著思考題再讀課文，并在課文中劃出與思考題有關(guān)的關(guān)鍵詞、句、地、段，不明白的地方進(jìn)行批注。在教師精心、堅持指導(dǎo)下，逐步培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思、邊思邊讀得良好預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高預(yù)習(xí)能力。

4.查資料

有些課文涉及的知識面較廣，學(xué)生較少或從未接觸過，教師可以讓學(xué)生上網(wǎng)搜集相關(guān)信息，包括課文作者情況，課文的創(chuàng)作時代背景等等。讓學(xué)生提前閱讀、整理課外資料，并做適當(dāng)記錄，初步掌握。課堂上，可將學(xué)生搜集來的資料與同學(xué)老師交流、分享，豐富課堂。這既培養(yǎng)了學(xué)生遇到問題查找資料的習(xí)慣，有鍛煉了學(xué)生搜集、整理、篩選資料的能力，有利于學(xué)生深入了解課文，拓展知識面。

（三）加強(qiáng)家校聯(lián)系

俗話說：“父母是孩子的第一任教師。”小學(xué)生的自我約束能力、自學(xué)能力還不是很高，需要家長提醒和指導(dǎo)。很多時候，我們的課前預(yù)習(xí)不是在課堂上的，而是教師布置給學(xué)生到課后、家里去完成。為了能夠更好的培養(yǎng)小學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，需要教師和家長的長期合作。老師在家長會上向家長介紹預(yù)習(xí)的重要性，讓家長明確學(xué)生預(yù)習(xí)的目的方法步驟，指導(dǎo)家長做孩子學(xué)習(xí)的伙伴和導(dǎo)師，成為學(xué)生預(yù)習(xí)路上的引路人和督促者。

（四）定期檢查預(yù)習(xí)

檢查預(yù)習(xí)不但可以了解學(xué)生自學(xué)情況，還有助于教師根據(jù)自學(xué)實際情況，及時調(diào)整教學(xué)思路，因勢利導(dǎo)，提高教學(xué)實效。因此，學(xué)生進(jìn)行遇襲后，教師要及時進(jìn)行檢查，定期進(jìn)行抽查，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。還要著重檢查預(yù)習(xí)的質(zhì)量，防止預(yù)習(xí)走過場，流于形式，切實發(fā)揮預(yù)習(xí)的真正功效，可以采用課上反饋，也可利用課余檢查。

三、結(jié)束語

小學(xué)生的教育處于基礎(chǔ)教育階段，要想更好的上好精彩的充實的課堂，要想學(xué)生能夠?qū)W習(xí)事半功倍，就要從培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣入手；要想學(xué)生能夠更好的發(fā)散思維，也需要在課前預(yù)習(xí)中得到訓(xùn)練，養(yǎng)成良好習(xí)慣。