初中物理教學集體備課的策略分析

張一葦 晏義紅

摘要：初中物理是一門具有較強的理論性的學科，并且涉及到的知識較為廣泛，因此，在教學過程中需要采取多樣化的教學手段和方式。在初中物理教學中，采取集體備課的備課方式，可以有效的提升教學的效率和質量，達到良好的課堂教學的效果。所以，在初中物理教學中采取集體備課的教學策略是勢在必行的。本文主要對初中物理教學集體備課的優勢進行了分析，并結合教學實踐提出了提高集體備課效率的具體策略。

關鍵詞：初中；物理；集體備課

在初中階段的教學過程中，物理是其中一門基礎性的學習，并且在初中教學中占據著非常重要的地位。因此，初中物理教學承擔著非常重要的教學任務，并且物理教師也成為了學校的師資隊伍中骨干，負責繁重的教學任務。物理教學于其他基礎性學科相比，教學任務更加的艱巨，這也就使得教師很少會有時間對教材和教法進行深入的研究。怎樣才能夠有效的改善這些的局面呢？在初中物理教學中采取集體備課的方式，可以發揮出集體的優勢，進而有效的減輕物理教師的工作負擔，提高工作的效率。

一、初中物理教學中集體備課的優勢

（一）節約時間

初中物理是在初中階段新增的基礎性學科，并且也是中考考查的重點內容，大多數的初中物理教師都深有體會，那就是教學任務實在是太重了，初中物理涉及到的內容廣泛，很多的學生都是第一次接觸到物理，但是教學的時間卻很短，還需要給學生安排各種物理實驗課程，這也在一定程度上加大了初中物理教師的教學難度[1]。并且很多的物理教師還擔任著班主任一職，除了日常教學外，還需要對學生進行管理，教師的精力有限，這也就不能夠保證他們在進行備課的時候會對教材的內容進行深入的研究，進而會影響到課堂教學的質量。但是采取集體備課的方式，就可以有效的節省教師的備課時間，在一定程度上減輕了教師的工作量。

（二）提高教師的備課水平

集體備課的方式，能夠充分的發揮出教師集體的力量，集思廣益，有效的突破備課中的重難點問題，進而有效的提高教師的備課水平。但是要想確保集體備課的有效性，就必須要制定相關的制度，這樣好才能夠確保集體備課不會流于形式，違背集體備課的初衷。因此，學校的管理者，應當要制定一系列的有關于集體備課的檢查、反思和評價的制度，這樣才能夠有效的確保集體課程活動的有序開展，有效的提高教師的備課水平。

（三）教學資源共享

在初中物理教師的隊伍中，每一位教師都有自己的優勢和不足，因此，教師在進行個人備課的時候經常會受到個人主觀因素的影響。因此，采取集體備課的方式可以，實現資源共享，將每位教師的優勢充分的結合起來，提高備課的質量。比如：有的教師對于教材中的重點和難點的掌握能力較強，有的教師比較熟悉學生經常出錯的知識點，而年輕的物理教師對于最新的物理科技了解的比較多，對于先進的教學設備和技術的應用能力比較強；有的教師的教學理念比較的先進，有的教師的親和能力比較強等。另外，在初中物理教學中離不開物理實驗，集體備課可以使得很多創新的物理實驗能夠得到資源共享。

二、提高初中物理集體備課水平的具體策略

（一）注重教師的個人鉆研

很多教師在集體備課中會存在這樣的誤區，認為集體備課就是大家一起對教材進行研究和探討，往往會忽略個人的努力和對教材的鉆研。其實，集體備課的本質離不開教師個人鉆研的深度和廣度。一般情況下，集體備課的模式為有每位教師對某一個具體的知識點進性準備，然后再一起進行討論。在這個時候，主講人對于教材內容的鉆研程度也就會影響著集體備課的質量，如果主講人沒有對教材進行深入的鉆研，三兩下就講完了，那么其他的教師也就會無話可講，這樣就是使得集體備課活動草草的收場，然后各位教師再彼此的抄一下集體備課的記錄，很顯然，這樣的集體備課無法達到任何實質性的效果[2]。因此，在開展集體備課之前，一定要事先確定好一個主講人，然后確保這個主講人能夠有充足的時間去對教學內容和知識點進行深入的鉆研，能夠將教材的知識點吃透，在集體備課活動中，由這位主講人進行主導，其他教師可以提出不同的見解，進而不斷的完善備課的內容，這樣才能夠確保集體備課的順利開展，提高集體備課的效率和質量。

（二）求同存異

不同的教師由于對知識的見解以及上課的方式，也就決定了在集體備課活動中會出現不同的觀點，甚至會出現激烈的爭論的局面。因此，在集體備課中一定要能夠求同存異，這樣才能夠確保集體備課順利的開展。集體備課的目的是為了能夠讓所有的教師通過集體討論，能夠在熟悉的教材內容上，認識到其他教師對于這個教材內容不同的看法，從而對其產生更加深刻的理解，豐富自己的知識面和教學手段，讓所有的教師能夠在集體討論的過程取長補短，相互促進，共同發展。比如：年輕的教師可以在這一過程中吸取老教師豐富的經驗，而老教師也可以通過這個過程感受到青春的活動和前沿的教學方法。因此，在集體備課的過程中，各位教師應當要保持一個求同存異的心態，朝著同一個目標出發，進而實現有效的集體備課。

（三）授課輪席制

檢驗集體備課質量的好壞，需要通過實踐才能夠知道。因此，在集體備課需要通過真正的課堂教學，才能夠檢驗出備課是否適合教學的實際，達到良好的教學效果。但是，在集體備課當中，不可能讓每一位教師都將備課進行演示一遍，這樣既不實際也會浪費大量的時間。這時，就可以采取授課輪席制[3]。可以讓一位教師進行實際的授課，然后其他的教師進行評課，并采取輪流的方式進行。這一過程中，就需要主講教師做好充分的備課準備，爭取在達到最佳的課堂教學的效果，評課的教師也需要本著認真負責的態度進行課堂教學的評價，提出客觀的意見，這樣才能夠不斷的完善備課的內容，最終修改定稿。

三、結語

綜上所述，在初中物理教學中采取集體備課的方式，可以節約大量的時間，實現教育資源的共享，減輕物理教師的工作負擔，提高物理教學效率和質量。但是，在進行集體備課的過程中一定要充分的發揮出教師的主管能動性，注重教師的個性發展的需求，求同存異，實施授課輪席的方式，這樣才能夠讓物理教師積極的參與到集體備課的過程中來，集思廣益，充分發揮集體的優勢，進而有效的提高集體備課的效率。

（作者單位：湖北省孝感市孝南區朋興鄉掛口小學）

參考文獻

[1]唐尚烈. 初中物理教學集體備課策略探究[J]. 科學咨詢（教育科研）， 2012（12）：88-89.

[2]張思廣. 對初中物理教學集體備課策略的探究[J]. 新課程（下）， 2018（1）.66-66.

[3]郭其軍. 淺議初中物理進行集體備課之策略[J]. 神州， 2013（15）：112-112.