淺談小學語文教學中的小組合作學習

李燕玲

語文課程標準指出：“在語文學習中，倡導自主、合作、探究學習，在教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形式。”小組合作學習是小學語文教學中一種有效的學習方式之一。小組合作學習是學生在教師指導下，以小組為單位，圍繞某一問題啟動思維，動手操作，開口討論，主動獲取知識，是組織學生進行合作學習的一種教學策略。本文就小學語文教學中的小組合作學習談談個人的見解。

一、要科學合理建立合作小組

將全班學生分成若干學習小組，注意學生成績好、中、差的搭配，各個小組學生的搭配力求均衡，便于公平競爭。小組人數一般以4-6人為宜，組內成員要有具體的分工，一般設一名組長，同時設有檢查員、記錄員、發言員等。一個周期后再靈活輪換，這樣可以調動學生的積極性培養學生的能力。如：在學習《金獎章》一文時，當學習到鳥兒們知道地球環保組織要頒發一枚金獎章這個消息后，它們不同的表現這部分時，我沒有進行具體地講解，而是向學生提出了這樣的問題：“鳥兒們知道這個消息后，它們有什么不同的表現呢？說說你的體會并讀讀”。問題一提出小組合作學習開始了，首先小組長分工，小組里便出現了喜鵲、黃鶯、百靈、鴿子等不同鳥兒，教室里熱鬧非凡，每個成員都在努力、認真地扮演著自己的角色。小組內合理分工，開動腦筋，不但解決了老師提出的問題，還在小組里討論如何才能朗讀出不同鳥兒的心理。學生有明確的分工，并具備了傾聽、尊重、平等和合作的意識，才能在小組內營造互動、互助的氛圍，這樣的合作學習小組才能收到較好的效果。

二、要精心設計合作學習的內容

教師要抓住小組合作學習的關鍵問題，特別是有關課文的重點、難點內容，需要組織小組合作學習，這樣可以調動學生學習的積極性，有效地攻克教學的關鍵點。可是，我們要知道語文課中不是所有的內容都適合小組合作學習的，所以，小組合作學習的問題應該不是學生稍加思考就能給出答案的，也不是完全脫離學生生活和學習實際、無從下手的。它應該是多元化的，是學生發展區域中，學生能思考的。如在《將相和》一文中，廉頗和藺相如不和的原因是什么？完璧歸趙、澠池之會和負荊請罪這三個小故事之間存在著什么關系？你喜歡課文里的哪個人物，為什么呢？這是課文的重點問題，也是學生學習的難點所在，為了更好地培養學生的自主探究能力和小組合作的精神，在解決這些問題中我引導學生開展小組合作學習。通過小組合作學習，發揮集體智慧的結晶，讓學生明白了完璧歸趙、澠池之會都是負荊請罪的原因，認識了課文中主要人物的品質，幫助學生體會到國家興亡，匹夫有責。從而進一步聯系實際，讓學生認識怎樣從和諧自我走向和諧社會。

小組合作學習的內容如果容量的深度和廣度不夠的話，學生就會討論不起來。所以要發揮小組合作學習的教學作用，就要確立“以學生為主體”的思想，充分考慮學生的認知特點和能力水平，還要深入鉆研教材，在教學實踐中不斷總結，精心設計具有啟發性、開放性的合作學習內容。

三、小組合作學習要與自主探索結合起來

在開展小組合作學習之前有些問題需要先留給學生獨立思考的時間，讓學生對學習的問題有自己的見解，才能發揮出更好的合作效應。如：在學習《詹天佑》這篇課文中開鑿隧道這部分時，我向同學提出這樣的問題：“同學們，我們能不能把這兩種方法合二為一，或者把它們互相調換運用一下呢？”問題提出后，我沒有急著讓學生進行小組合作學習，而是讓學生自己先思考，當學生舉手示意想表達自己的想法時，我才對他們說：“同學們現在把你的想法在小組里交流交流。”經過再三斟酌，同學們從中發現居庸關和八達嶺的山勢完全不同，如果改變方法的話，課文后面說的提前竣工也就不成立了，詹天佑的杰出也會變得徒有虛名了。看，只要適當的引導，學生便會正確對待在實踐中的一些問題，從中收獲可真不少。這樣建立在學生自主探索基礎上的小組合作學習，我認為非常必要。

四、教師要參與學生的學習活動中并做出指導

在學生開展小組合作學習的時候，教師不應袖手旁觀，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作學習進行觀察和介入，對各個小組合作的情況做到心中有數。同時教師還應針對學生合作學習中出現的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。例如：我在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，我設計了這個問題：“想一想，父母對自己的鼓勵和批評，在自己的成長中起到了怎樣的作用？”我讓學生把自己的想法在小組里交流，學生暢所欲言，教室開始熱鬧起來。在巡視中我發現一個小組突然停了下來，我立即參與其中，并適時進行指導，讓他們試著結合自己生活中的具體事例說說。很快小組成員又開始投入到學習活動中，他們各抒己見，小組內又活躍起來了。小組合作學習有了教師的參與和指導就能更好地發揮小組合作的精神，有效成功地完成了自主獲取知識的任務，還能避免“短暫繁榮”和“華而不實”的無效合作場面的出現，學生合作才更得法，交流才更有效！

當然，在小組合作學習過程中，教師還要抓住合作學習的契機，對學生進行能力培養；要訓練和教會學生認真傾聽別人的意見，完善自己的觀點。讓學生懂得：蘋果與蘋果交換雙方得到的仍然是一個蘋果，而思想與思想交流，雙方得到的不僅僅是兩種思想，還有他人的思維品質，思維方式，思維邏輯。

毫無疑問，小組合作為課堂教學注入了新的活力。我們要積極恰當的運用，充分調動全體學生的積極性。但是，教師始終是小組合作學習的設計者和引導者。因而不僅要善于啟發和引導，保證小組合作有序進行，在小組合作學習結束后，要對知識技能進行歸納小結，還要對各小組和組內成員的表現給予評價。這樣可以強化學習小組的集體榮譽感，增強合作意識，激勵競爭，促使學生積極進取，從而逐步提高小組合作學習的質量。