學生作文互評互改課型探究

黃余英

我們農(nóng)村學校的教師，工作時間長，任務重，每學期完成八次作文的任務。教師批改花了大量的時間和精力，哪還能精批細改呢？下面談談我是如何指導學生互評互改作文的：確定標準，明確要求，教師指導，學生自改，學生互改，教師抽改，集體評講，作文潤色。具體分為五個步驟：

一、學生自改

自改前，老師首先提出修改的要點：要表達的思想，要說明的中心；寫作目的、對象、所用的口吻、表達方式；刪去啰嗦的句子，不通順的句子、錯字、別字要改。這樣通過學生自己動腦、動手去添、改、換、調(diào)，獨立完成對自己所作文章的修改任務，使作文批改由教師的單邊活動變成師生的雙邊活動，使學生真正成了學習、寫作、改作的主體。

二、學生互改

在這一階段，首先制定評改細則。教師根據(jù)教學大綱關(guān)于寫作教學的要求，以及中考作文評分細則，結(jié)合學生實際，制定出作文評分標準，明確評改要求，讓學生熟練掌握評分標準和評改要求，以便對照著去修改作文和寫評語。

學生自主評改作文細則主要有如下8條：

1.書寫

字體工整、美觀，書寫、標點、格式正確，卷面整潔，有無錯別字。

2.題目

新穎、簡潔、醒目。

3.分段

是否合理，是否三段式作文。

4.中心

立意正確，中心突出，以小見大，深化主題，是否能圍繞中心多層次多角度敘寫議論；行文是否有漫無目的或偏離中心的問題。

5.選材

所選材料圍繞中心，貼近生活，通俗易懂，易于接受，內(nèi)容積極向上，思想健康，富有朝氣。

6.結(jié)構(gòu)

前后照應，過渡自然，是否體現(xiàn)“鳳頭，豬肚，豹尾”的原則。

7.字數(shù)

600字以上，未完篇的當面指出并上交。

8.語言

行文流暢，表情達意，語言準確生動，能否靈活運用多種表達方式、修辭，表現(xiàn)手法是否多樣，抒發(fā)真情實感。

其次，學生評改。這是評改作文最重要的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)分六個步驟進行：

第一步，把全班同學分成若干組，每五人一組，并選出小組長。

第二步，在組長的主持下，每個人讀出自己的作文。

第三步，五個組員交叉修改作文。這是重要的一步。各組員根據(jù)評改作文細則，從書寫、題目的擬寫、段落數(shù)、結(jié)構(gòu)、中心、選材、字數(shù)、語言、所用的手法等方面認真修改。具體的做法是：

首先找“字”，“字”主要是錯字和別字、漏字，學生在寫作文時，容易寫錯字或別字，在句子中還容易漏字，而讓自己找自己的錯字、別字學生很難覺察，所以讓別的學生來找就很容易發(fā)現(xiàn)。

其次找“詞”，作文中用得詞不達意的“詞”。有的學生很喜歡在作文時喜歡運用平時積累的一些詞語，在作文中詞語常常有堆砌的現(xiàn)象，還有用詞不當、用詞不準的想象，學生在批改的過程中去發(fā)現(xiàn)別人的詞語是否運用得不合理的情況，及時用修改符號進行修改。

第三就是找出文中的“句子”，學生在寫作文時，語句時常顛三倒四，導致表達的意思不清不楚，讓人讀起來不知所云。同時劃出寫得好的句子，并寫上旁批。

第四修改選材，做到符合題意，所選取的材料貼近生活，通俗易懂。各小組學生在修改前，先回顧評改要求，然后針對要求檢查要修改的作文是否符合題意。

最后綜合評改細則，通觀全文。

這一環(huán)節(jié)要求學生能運用修改符號正確修改，除了用書本上的一些規(guī)范符號外，教師還可補充一些學生易懂的修改符號，如“——”表示句子有毛病、“ ”表示好詞句等。讓學生明確這些符號的特定意義后，學生在批改中就可標上這些符號，再加上啟發(fā)性批語，讓學生動腦、動手去修改他人的習作，逐步形成修改自己作文的習慣。這一環(huán)節(jié)首先要旁批，再綜合寫出自己的總評語。評語包括對原文章的優(yōu)缺點的看法，也包括對原文章添改的意見。期間教師走下講臺，巡邏課堂，指導學生評改。

第四步，把自己對所評改作文的有關(guān)意見和看法通過口頭評議準確地表達出來，并征求其他組員的意見。評，是學生對這篇作文的一個總體評價，多鼓勵學生以欣賞的眼光評價別人的作文，發(fā)掘別人的優(yōu)點。對于別人的不足，應該以婉轉(zhuǎn)的語氣提出，這樣便于別人接受。另外，本人對于同伴的評價做出反饋，交流。最后整合自己及其他組員的意見形成文字性的評語，抄寫在所評作文的末尾。

第五步，反復讀。每個組員把自己評改的作文包括原文和旁批、評語讀一遍。讀作文，其實是推敲的過程，也是欣賞的過程，學生讀同學的作文與讀自己的作文的感受是截然不同的。教師給學生自改互改作文展示的機會，讓作者和讀者反復品讀、比較，感受自改與互改作文帶來的喜悅，從而激發(fā)學生寫作的興趣。這鍛煉了學生聽、說、讀、寫的能力。

第六步，勤反思。思，是互評互改中很重要的一個環(huán)節(jié)，看了別人的作文，發(fā)現(xiàn)了別人的作文的缺陷和優(yōu)點，就要進行思考。首先思考別人的作文，這篇作文是一篇優(yōu)繡的作文，還是一般的作文，還是一篇比較的差的作文。是優(yōu)秀的作文，它的優(yōu)點在什么地方，是比較差的作文，它，差在什么地方，把自己批改的作文進行一個回顧和小節(jié)，同時要進行自我反思，想想自己的作文有沒有具有別人的優(yōu)點，如果有，就要求在今后的作文中繼續(xù)發(fā)揚，如果沒有，就要學習別人的優(yōu)點，在自己今后的作文中，如何恰到好處地加以運用。

這種評改方式在一定程度上彌補了自改的不足，它可以通過同學間的互改互相促進，互相提高。他們在肯定作文中的優(yōu)點時，實際上也就在取人之長補己之短。

三、教師抽改

抽改的對象可變換，針對不同基礎的學生，采取不同的評改方法。一是抽改組長的，對這部分作文，老師要細改精批，目的是讓組長模仿教師的改法去組織五人小組批改。二是抽改寫作基礎較好的學生，對這類作文，不一定詳細批改，或在他們作文后面寫上總批，或找他們面談，適當指點，啟發(fā)他們自行修改。三是抽改寫作基礎一般的學生的作文，這部分學生有一定作文基礎，提高快，人數(shù)較多，是教師評改的主要對象。

四、集體評講

集體評講是非常重要的一環(huán)，它包括兩個方面：評講作文及評講互改作文情況。首先教師把這次作文學生寫作的缺點一一點明，并指出糾正、修改方法。其次講講這次作文互改情況，指出互改中出現(xiàn)的問題。最后范讀學生的一兩篇優(yōu)秀作文。通過范讀學生的優(yōu)秀作文，一方面貼近學生實際，另一方面學生能感受優(yōu)秀作文的模本，從而能提高學生的作文能力。

五、作文潤色

組內(nèi)互評互改完畢后，本人一定要閱讀組內(nèi)同伴評改后的作文，認真思考別人的修改是否合理，給出的建議是否在理，如果有不同意見可以在組內(nèi)進行交流，最后根據(jù)組內(nèi)的意見及自己從別人作文中學到的優(yōu)點，對自己的作文再進行潤色，這樣一篇好的作文就誕生了。

通過學生自改、學生互改、教師抽改、集體評講、作文潤色這五個環(huán)節(jié)，學生不僅準確的記住了寫作文的基本要求，而且對寫作文的基本方法掌握得也越來越深刻，對習作的辨別能力、鑒賞能力也有了一定的提高，并具有較高的評價意識，知道在自己以后的作文中應該怎樣寫，不應該怎樣寫，自然地也提高了自己的寫作能力。

通過實踐、調(diào)查、分析，我認為學生在評改作文的過程中是參與活動認識中的主體，只有學生的這種主體作用得到充分淋漓的發(fā)揮，才會真正從根本上提高作文寫作水平。多種作文評改方法，能充分發(fā)揮學生的作文主體意識，解放了教師，加快了教學節(jié)奏，增大課堂容量，提高了學生作文的興趣，不僅使學生能發(fā)現(xiàn)自己及別人的長處和不足，而且使學生對習作要求把握得更準，理解得更深。從而促進學生寫好作文，也評好作文。這種學生互評互改的方法，很適合我們農(nóng)村學校，我覺得這種方法可以推廣使用。