素質教育理念下的初中數學教學探究

張瑞蓉

摘 ?要：隨著時代的發展，教育觀念的更新，應試教育觀念已經退出了歷史的舞臺。新時期的教育是一種素質教育，素質教育下的初中數學課堂教學方法與以往有了很大的不同，本文作者從三個方面進行了具體的闡述，希望能對其他教師有所啟發。

關鍵詞：素質教育 ?初中數學 ?學習興趣 ?思維 ?教學效率

筆者從事初中數學教學工作已有多年，置身于改革的大潮中，親眼目睹了課堂教學中發生的翻天覆地的變化。筆者對素質教育做過深入的研究，在教學過程中，始終以新課改為指導，努力踐行素質教育的理念，促使自己的數學教學方法有了巨大的改觀。以下，僅根據自己多年來的教學經驗，談一談素質教育下的初中數學教學方法，希望可以給大家以啟示和借鑒。

一、注重激發學生的數學學習興趣

長時間以來，受傳統的應試教育觀念的影響，初中數學課堂只為中考服務，忽視了學習中的其他要素，導致課堂教學枯燥無味，使學生感到厭煩。加之，數學是一門對邏輯思維、抽象思維要求較高的學科，由于這一學科特點，導致不少學生對學習數學存在一定的畏難情緒，嚴重阻礙了學生的數學學習。興趣在初中生的學習中扮演著至關重要的角色，基于興趣的學習也更能取得較好的學習效果，所以教師要在教學中注重激發學生的學習興趣。

比如，通過動手能夠減少純思維的枯燥，帶給學生一定的樂趣。在教學“平移”時，筆者讓學生準備了畫筆、剪刀等工具，先畫下一個自己喜歡的圖案，簡單或者復雜的都可以，像是一片樹葉、一朵花朵，或者一個小動物都可以。然后用剪刀將其剪下來，在比著這個剪下的在白紙上畫上一排相同的圖案，這樣一幅美麗的邊框圖案就設計完成了。然后再給學生講解這些圖案都是經過平移得到的，以及平移定理。如此一來，就完全避免了單純講授定理的枯燥，激發了學生的學習興趣，

二、注重對學生思維的引導

在以往的傳統應試教育下，初中數學課堂主要以教師的單方面講授為主，學生只是被動的接受者。這樣的上課方式，省略了學生的思維過程，不利于學生思維能力的提升。素質教育下，學生是教學的主體，教師只是扮演引導者的角色。所以，在教學中教師不能只是單方面的進行知識的講授，還要多和學生互動，多提問題，對學生的思維進行引導，從而鍛煉學生的思維能力。

例如，筆者在教學“與圓有關的位置關系”這一知識點時，就采用了層層提問的方式——過平面上的一個點，究竟可以畫多少個圓？學生想了想，想不出來，就拿出紙筆在紙上畫起來，最后得到了結論：可以畫無數個。于是，筆者接著問過平面上的兩個點可以畫多少個圓呢？它的圓心都在什么位置？在筆者的指導下，學生通過寫寫畫畫，積極思考，也解決了這一問題。接著，筆者向學生提出了最后一個問題“過不在同一直線上的三點，可以畫多少個圓？”學生們顯然被這一問題難住了，于是筆者走下講臺耐心的引導學生：“你們可以在前兩個問題的基礎上去思考這一問題”。不一會就有學生得出了這一問題的答案。如此看來，通過層層提出問題，設置疑問，激發了學生的探究欲望，增加了師生之間的互動，活躍了課堂氣氛，達到了鍛煉學生思維的目的，可謂是一舉多得。

三、注重課堂教學效率的提高

素質教育下，對于課堂的教學效率提出了更高的要求，構建高效課堂也一度成為各學科教師熱議的話題。提高初中數學課堂教學效率的方法有很多，在筆者看來，作為一名21世紀的教師，教師必須能夠將信息技術作為自己課堂教學的有力武器，實現課堂的高效教學，這也是素質教育的要求。信息技術擁有圖文并茂、音像結合的強大功能，抽象的數學知識、演算過程，都可以通過信息技術變得直觀，從而有利于學生的理解，提高課堂教學效率。

比如，在教學七年級下冊第六章“一元一次方程”時，對于經典的行程問題，教師可以借助信息技術的強大的功能為學生進行直觀的、動態的演示——兩輛汽車的運動過程、相遇、追及等。然后向學生提問“誰能結合剛才的動態畫面說一說汽車的運動狀況”，學生很快給出了滿意的回答。正是因為有了動態的演示，幫助學生在理解上變得更加容易，從而提升了教學效率。需要注意的是，并不是所有的初中數學教學內容都適合用信息技術進行教學，像有理數的運算、方程組的求解用傳統的方式更好，但像幾何問題、方程與函數的關系等內容，可以借助信息技術展現數形結合的數學方法，從而使學生學起來更加容易，有利于課堂效率的提高。

四、注重數學核心素養的培養

隨著素質教育的不斷深入，學科核心素養的培養越來越受到教育界人士的重視。當學生掌握了基本的數學知識，具備良好的數學思想與數學技能，也就逐步形成了核心素養。所以教師應轉變傳統的教學觀念，一方面關注學生的知識技能水平，另一方面挖掘數學知識技能中隱含的核心素養，這才是初中數學教育的本質。只有抓好核心素養，才能落實現代數學教育的“質量觀”。

學生不能通過教師的直接教學而獲得核心素養，只有在系統性的訓練中強化核心素養，持之以恒地給學生帶來積極影響。從以往數學教學經驗來看，大多數學生對數學知識不感興趣，主要原因是他們認為數學知識與自己的實際生活并沒有什么關聯，只是一種理論和形式。因此筆者建議采取生活化教學的策略，將所學生知識聯系學生的生活實際，給學生提出生活化的問題，讓學生在解決問題時深刻體會數學知識的重要性。除此之外，實踐是檢驗真理的唯一標準，想要體現數學知識的實用價值，數學教育必須做到理論與實踐相結合，讓學生在數學實踐活動中動腦思考、動手操作、探究交流，充分運用歸納、總結、推理、猜想等各種數學方法，鍛煉數學邏輯思維，了解數學常規方法的應用原則，同時接觸其他學科、其他行業中有關數學知識的信息，以此培養初中生的數學核心素養。

總而言之，素質教育下的初中數學課堂應該是一個能夠培養學生思維、充滿師生互動、充滿趣味、著重培養學生核心素養的課堂，教師要想法設法通過不同的教學方法實現這些目標。當然，以上筆者提到的幾點肯定無法勾勒出整個素質教育下的初中數學課堂的面貌，希望廣大教師能夠用心鉆研、悉心探索，使初中數學課堂越來越好，使越來越多的學生喜歡上數學這門學科。

參考文獻

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