基于solo分類理論的高中物理科學論證評價初探

孫倩

摘 要： 本文嘗試基于SOLO分類理論制定科學論證能力評價量規，來描述和評價高中生在物理課程中的科學論證能力表現，基于已有科學論證能力表現評價框架的五個評價要素，描述了學生在各評價要素上的solo水平。

關鍵詞： SOLO分類；高中物理；科學論證；評價

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A【文章編號】 2236-1879（2018）14-0012-01

SOLO分類理論自提出以來，被廣泛應用于學科教學和評價等方面，對SOLO分類理論的研究也呈現出多元化趨勢。那么，能否將SOLO分類理論運用于高中物理科學論證能力評價呢？本文將基于SOLO分類理論，制定高中物理科學論證能力的評價框架。

一、solo分類理論的內涵和結構

“SOLO”，是英文“Structure of the Observed Learning Outcome”的縮寫，意為：可觀察的學習結果的結構。SOLO分類理論是香港大學教育心理學教授比格斯首創的一種學生學業評價方法，是一種以等級描述為特征的質性評價方法。比格斯把學習者對問題的回答由低到高劃分為五個層次，分別是：前結構、單點結構、多點結構、關聯結構和抽象拓展結構。前結構層次是指學習者基本上沒有理解問題，對問題選擇不作答、同義反復或答非所問。根據線索沒有聯系給出的相關因素，而是找出根本不相關的因素就快速作答。單點結構層次是指學習者對問題的理解還不夠，只能關注到問題的一個方面，對問題沒有進行整體的分析與思考，一有思路就立即作答。多點結構層次是指學習者對如何解決問題有了多方面的知識準備，關注到問題的多個方面，但沒有找出彼此之間的聯系，不能把思路有機地整合起來。關聯結構層次是指學習者對問題的解決漸漸成熟，能夠將問題的多個方面進行歸納、整合，從宏觀、系統的角度去看待和解決問題。抽象拓展結構層次是指學習者不僅能從理論的高度來分析問題，對提出的問題進行抽象概括，還能結合未給出的、學生之前習得的知識，對問題進行歸納、演澤，使問題本身的意義得到拓展。

二、科學論證能力的內涵和結構

（一）科學論證能力的內涵。

科學論證能力是一種以科學知識為中介，根據收集到的數據資料提出主張和進行推理，反思自己和別人論點的不足以提出反論點，同時能反駁他人的質疑和批判為自己辯護的高級思維能力。科學論證能力是順利進行科學論證活動時所必需的穩定的心理調節機制。科學論證是一種復雜的綜合性實踐活動，對學生的科學論證能力進行測評，需要對其進行結構模式的解析。

（二）科學論證能力的研究綜述。

在科學教育領域，研究者對科學論證給出了多種定義與描述，雖側重點略有不同，但基本達成共識，認為科學論證是運用證據對所研究的科學問題進行描述、判斷、預測和解釋，以及建立證據與觀點之間的關系，或反駁他人觀點的實踐活動。對于科學論證包含的要素不同的人有不同的觀點，鄧陽在他的《中學生書面科學論證能力發展水平研究》一文中指出科學論證包含主張、證據、理由、反證四個結構要素；圖爾明的論證模式（ ATP）認為科學論證包含宣稱、資料、根據、支持、限定、 反駁六個要素；陳穎在《高中物理科學論證能力表現評價框架的構建》中以圖爾明論證結構模式為基礎，結合高中物理的背景和實際操作的可行性進行調整，最終確定科學論證結構模式包含觀點、事實證據、理論依據、推理過程、反駁這五個要素。筆者更認可陳穎的五要素說，因此本文將以陳穎的五要素說制定基于solo分類理論的高中物理科學論證評價框架。

（三）科學論證能力的結構。

“觀點”指對所研究的科學問題進行描述、判斷、預測或解釋等。“事實證據”指支持觀點的事實陳述，需要基于個體的認識對收集到的數據進行分析整理，判斷哪些是可以用作支持觀點的，哪些是無效的需要舍去的。“理論依據”指聯結觀點和證據的依據，是具有普遍意義的基本規律，包括學科知識和科學本質。“推理過程”指聯結事實證據和觀點的因果關系鏈，包含演繹推理和歸納推理等。“反駁”指對他人所構建的觀點，引用的事實證據、理論依據或推理過程的質疑和批判。

三、結合solo分類理論的科學論證評價框架

基于科學論證的內涵和結構模式，從整體上把握高中生科學論證能力的結構特點，明確所構建的評價框架的目的指向，在分析并借鑒現有的評價視角的基礎上，構建科學論證能力表現評價框架。

首先，所構建的評價框架目的在于深人了解學生科學論證能力的具體表現，揭示學生在哪些要素上表現得較好，在哪些要素上表現較差，存在哪些典型的問題等，為教學改進和學生發展提供參考。因此，對學生表現的描述應該針對高中物理科學論證的特點，具體、細化，并有明確的教學導向。故本研究構建的評價框架是分要素展開的，意在具體細化地描述學生科學論證能力表現。

其次，在構建框架時考慮現有研究的三個主要評價視角：科學論證的結構模式、科學性及邏輯性。可以看到，這三個視角雖各有側重，但相互滲透、交織。例如，如果缺失事實證據、理論依據等結構要素，則無從考查其科學性和推理邏輯。

再如，一個論證的推理邏輯相關且充分，也側面地反映著論證的結構模式以及科學性。高中生主要處于單一結構水平、多元結構水平、關聯結構水平、抽象擴展結構水平四個層級，故本研究基于solo分類理論，將高中物理科學論證評價這五點要素分別按照solo分類理論進行層級劃分.

本文的研究不夠深入，沒有實際檢驗信度效度，需要后期進行進一步檢驗， 通過制定基于solo分類理論的高中物理科學論證能力的評價標準，能幫助學生進一步了解學生，科學論證能力處于哪一層級，有利于教師了解學生科學論證能力的現狀，幫助教師因材施教，制定更適合學生提升科學論證能力的教學策略，有利于學生提升自己的科學論證能力。

參考文獻

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[3] 蔡永紅.SOLO分類理論及其在教學中的應用[J].教師教育研究.2005