基于solo分類理論的高中物理科學(xué)論證評價初探

孫倩

摘 要： 本文嘗試基于SOLO分類理論制定科學(xué)論證能力評價量規(guī)，來描述和評價高中生在物理課程中的科學(xué)論證能力表現(xiàn)，基于已有科學(xué)論證能力表現(xiàn)評價框架的五個評價要素，描述了學(xué)生在各評價要素上的solo水平。

關(guān)鍵詞： SOLO分類；高中物理；科學(xué)論證；評價

【中圖分類號】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A【文章編號】 2236-1879（2018）14-0012-01

SOLO分類理論自提出以來，被廣泛應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)和評價等方面，對SOLO分類理論的研究也呈現(xiàn)出多元化趨勢。那么，能否將SOLO分類理論運(yùn)用于高中物理科學(xué)論證能力評價呢？本文將基于SOLO分類理論，制定高中物理科學(xué)論證能力的評價框架。

一、solo分類理論的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)

“SOLO”，是英文“Structure of the Observed Learning Outcome”的縮寫，意為：可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)。SOLO分類理論是香港大學(xué)教育心理學(xué)教授比格斯首創(chuàng)的一種學(xué)生學(xué)業(yè)評價方法，是一種以等級描述為特征的質(zhì)性評價方法。比格斯把學(xué)習(xí)者對問題的回答由低到高劃分為五個層次，分別是：前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu)。前結(jié)構(gòu)層次是指學(xué)習(xí)者基本上沒有理解問題，對問題選擇不作答、同義反復(fù)或答非所問。根據(jù)線索沒有聯(lián)系給出的相關(guān)因素，而是找出根本不相關(guān)的因素就快速作答。單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次是指學(xué)習(xí)者對問題的理解還不夠，只能關(guān)注到問題的一個方面，對問題沒有進(jìn)行整體的分析與思考，一有思路就立即作答。多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次是指學(xué)習(xí)者對如何解決問題有了多方面的知識準(zhǔn)備，關(guān)注到問題的多個方面，但沒有找出彼此之間的聯(lián)系，不能把思路有機(jī)地整合起來。關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次是指學(xué)習(xí)者對問題的解決漸漸成熟，能夠?qū)栴}的多個方面進(jìn)行歸納、整合，從宏觀、系統(tǒng)的角度去看待和解決問題。抽象拓展結(jié)構(gòu)層次是指學(xué)習(xí)者不僅能從理論的高度來分析問題，對提出的問題進(jìn)行抽象概括，還能結(jié)合未給出的、學(xué)生之前習(xí)得的知識，對問題進(jìn)行歸納、演澤，使問題本身的意義得到拓展。

二、科學(xué)論證能力的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)

（一）科學(xué)論證能力的內(nèi)涵。

科學(xué)論證能力是一種以科學(xué)知識為中介，根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)資料提出主張和進(jìn)行推理，反思自己和別人論點(diǎn)的不足以提出反論點(diǎn)，同時能反駁他人的質(zhì)疑和批判為自己辯護(hù)的高級思維能力。科學(xué)論證能力是順利進(jìn)行科學(xué)論證活動時所必需的穩(wěn)定的心理調(diào)節(jié)機(jī)制。科學(xué)論證是一種復(fù)雜的綜合性實(shí)踐活動，對學(xué)生的科學(xué)論證能力進(jìn)行測評，需要對其進(jìn)行結(jié)構(gòu)模式的解析。

（二）科學(xué)論證能力的研究綜述。

在科學(xué)教育領(lǐng)域，研究者對科學(xué)論證給出了多種定義與描述，雖側(cè)重點(diǎn)略有不同，但基本達(dá)成共識，認(rèn)為科學(xué)論證是運(yùn)用證據(jù)對所研究的科學(xué)問題進(jìn)行描述、判斷、預(yù)測和解釋，以及建立證據(jù)與觀點(diǎn)之間的關(guān)系，或反駁他人觀點(diǎn)的實(shí)踐活動。對于科學(xué)論證包含的要素不同的人有不同的觀點(diǎn)，鄧陽在他的《中學(xué)生書面科學(xué)論證能力發(fā)展水平研究》一文中指出科學(xué)論證包含主張、證據(jù)、理由、反證四個結(jié)構(gòu)要素；圖爾明的論證模式（ ATP）認(rèn)為科學(xué)論證包含宣稱、資料、根據(jù)、支持、限定、 反駁六個要素；陳穎在《高中物理科學(xué)論證能力表現(xiàn)評價框架的構(gòu)建》中以圖爾明論證結(jié)構(gòu)模式為基礎(chǔ)，結(jié)合高中物理的背景和實(shí)際操作的可行性進(jìn)行調(diào)整，最終確定科學(xué)論證結(jié)構(gòu)模式包含觀點(diǎn)、事實(shí)證據(jù)、理論依據(jù)、推理過程、反駁這五個要素。筆者更認(rèn)可陳穎的五要素說，因此本文將以陳穎的五要素說制定基于solo分類理論的高中物理科學(xué)論證評價框架。

（三）科學(xué)論證能力的結(jié)構(gòu)。

“觀點(diǎn)”指對所研究的科學(xué)問題進(jìn)行描述、判斷、預(yù)測或解釋等。“事實(shí)證據(jù)”指支持觀點(diǎn)的事實(shí)陳述，需要基于個體的認(rèn)識對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理，判斷哪些是可以用作支持觀點(diǎn)的，哪些是無效的需要舍去的。“理論依據(jù)”指聯(lián)結(jié)觀點(diǎn)和證據(jù)的依據(jù)，是具有普遍意義的基本規(guī)律，包括學(xué)科知識和科學(xué)本質(zhì)。“推理過程”指聯(lián)結(jié)事實(shí)證據(jù)和觀點(diǎn)的因果關(guān)系鏈，包含演繹推理和歸納推理等。“反駁”指對他人所構(gòu)建的觀點(diǎn)，引用的事實(shí)證據(jù)、理論依據(jù)或推理過程的質(zhì)疑和批判。

三、結(jié)合solo分類理論的科學(xué)論證評價框架

基于科學(xué)論證的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)模式，從整體上把握高中生科學(xué)論證能力的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，明確所構(gòu)建的評價框架的目的指向，在分析并借鑒現(xiàn)有的評價視角的基礎(chǔ)上，構(gòu)建科學(xué)論證能力表現(xiàn)評價框架。

首先，所構(gòu)建的評價框架目的在于深人了解學(xué)生科學(xué)論證能力的具體表現(xiàn)，揭示學(xué)生在哪些要素上表現(xiàn)得較好，在哪些要素上表現(xiàn)較差，存在哪些典型的問題等，為教學(xué)改進(jìn)和學(xué)生發(fā)展提供參考。因此，對學(xué)生表現(xiàn)的描述應(yīng)該針對高中物理科學(xué)論證的特點(diǎn)，具體、細(xì)化，并有明確的教學(xué)導(dǎo)向。故本研究構(gòu)建的評價框架是分要素展開的，意在具體細(xì)化地描述學(xué)生科學(xué)論證能力表現(xiàn)。

其次，在構(gòu)建框架時考慮現(xiàn)有研究的三個主要評價視角：科學(xué)論證的結(jié)構(gòu)模式、科學(xué)性及邏輯性。可以看到，這三個視角雖各有側(cè)重，但相互滲透、交織。例如，如果缺失事實(shí)證據(jù)、理論依據(jù)等結(jié)構(gòu)要素，則無從考查其科學(xué)性和推理邏輯。

再如，一個論證的推理邏輯相關(guān)且充分，也側(cè)面地反映著論證的結(jié)構(gòu)模式以及科學(xué)性。高中生主要處于單一結(jié)構(gòu)水平、多元結(jié)構(gòu)水平、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平、抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)水平四個層級，故本研究基于solo分類理論，將高中物理科學(xué)論證評價這五點(diǎn)要素分別按照solo分類理論進(jìn)行層級劃分.

本文的研究不夠深入，沒有實(shí)際檢驗(yàn)信度效度，需要后期進(jìn)行進(jìn)一步檢驗(yàn)， 通過制定基于solo分類理論的高中物理科學(xué)論證能力的評價標(biāo)準(zhǔn)，能幫助學(xué)生進(jìn)一步了解學(xué)生，科學(xué)論證能力處于哪一層級，有利于教師了解學(xué)生科學(xué)論證能力的現(xiàn)狀，幫助教師因材施教，制定更適合學(xué)生提升科學(xué)論證能力的教學(xué)策略，有利于學(xué)生提升自己的科學(xué)論證能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳穎，郭玉英.高中物理科學(xué)論證能力表現(xiàn)評價框架的構(gòu)建[J].中學(xué)物理教學(xué)參考.2017

[2] 沈衛(wèi)東.培養(yǎng)學(xué)生分析與論證能力的實(shí)踐探索[J].中學(xué)物理教學(xué)參考.2013

[3] 蔡永紅.SOLO分類理論及其在教學(xué)中的應(yīng)用[J].教師教育研究.2005