淺談做好數學三步曲的方法

付郁苗

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A【文章編號】 2236-1879（2018）14-0107-01

作業(yè)，是我們這些成天耕耘在校園的園丁和莘莘學子最最普通的一項任務了，它完成的好壞起著對課堂所學內容的鞏固，理解，加強的作用，是知識掌握中一個重要環(huán)節(jié)?？墒?，不知道從何時起，堆積在辦公桌上那如山的本子讓老師多了一份應付，少了一份欣賞；也不知道從何時起，應當欣欣然去完成作業(yè)、收獲喜悅的孩子們卻把作業(yè)當成了“負擔”“抄襲”的代名詞。細細一想，作業(yè)本來是反饋教學效果的重要途徑，是課堂教學的延續(xù)和補充，它的重要性是不言而喻的。它其實是一項藝術，在這片藝術的海洋里，我們完全可以輕松而愉快的彈奏一首“三步曲”。

一、作業(yè)的布置

（1）布置要加強針對性。作業(yè)要從當天或近期所學內容，教學目標和學生實際情況出發(fā)，緊扣教學目標，有的放矢。自己曾在復習《數據的統計和分析》時，感覺內容簡單、問題較少，外加對學生運算能力的不夠信任，作業(yè)布置以二次根式和方程組為主，并未與課堂內容相對應，雖然從初衷上來說，這樣的做法目的是想強化學生運算基礎，然而，卻發(fā)現效果與初衷早已偏離。因此作業(yè)布置一定要加強針對性 ，一方面，可以有效地促進課堂教學，進而會促進學生對課堂的關注，促進明天的聽課狀態(tài)。另一方面，則可以激發(fā)學生的學習興趣和自信。早上認真聽了，下午做作業(yè)時得心應手，這種成功的喜悅感 ，收獲感 ，定會激勵學生在學習上“芝麻開花節(jié)節(jié)高”。

（2）布置應貼近生活。數學來源于實際，最終也要回歸生活，為生產實際服務。而它本身所具有的抽象，枯燥往往讓學生望而卻步。因此作業(yè)布置上知識生活化，作業(yè)應用化既會最大程度上調動學生學習的積極性，主動性，培養(yǎng)他們的興趣，又提高了解決問題的能力，讓學生感受到了數學的魅力，讓他們最終愛上數學。

（3）布置要加強自主性，層次性。目前我校數學是分層走班，在這種因材施教、針對性本身就比較強的模式下，仍然避免不了學生的兩極分化現象。這就要求我們的老師靈活變動，從課堂和作業(yè)上二次體現自主性，即“層中層”。作業(yè)體現層次性，由淺入深，由易到難，分層選做，不同的學生得到不同發(fā)展 。

（4）作業(yè)要與任務單結合。這一點，也得益于自己的實際教學。曾經有一段時間，學生狀態(tài)懶散，進入了低迷，自己也很苦惱。突然想到，每周的任務單都是測試，這周何不以作業(yè)的形式來進行呢？說做就做，一進教室，我就宣布：“本周沒有任務單，規(guī)范、認真完成作業(yè)并能改錯便等同于完成了任務單！”這一決定，使作業(yè)情況大有改觀。學生書寫整潔，過程清晰，主動糾錯人數增多，學習也展現出了積極性，壓力一定條件下轉化成了動力！可見，作業(yè)與任務單的結合，不失為促進教學的一種好方法。

二、作業(yè)的批改

現代社會生活與工作節(jié)奏不斷加快。而作業(yè)批改則是工作中的一個重要部分。很多時候，感覺自己在作業(yè)批改上花費的時間很多，卻達不到預期效果。因為有可能一開始，他們的作業(yè)就是失真的，也有可能發(fā)到他們手里時，很多人根本看也不看，即使改錯，也是抄襲應付。 因此在作業(yè)批改可以嘗試以下思路：

（1）隨堂批閱。

曾經在一次觀摩課上，看到一名老師隨手拿著紅筆，隨時批改。這對自己的啟發(fā)很大。隨后我也效仿，尤其在學到運算類型的題時，學生完成一個，我批改一個，結果我發(fā)現，這對學生的積極性有著極大的促進作用，你爭我趕的學習氛圍悄然形成。

（2）小組批閱。

因為現在班級人數較多，均已達到50人以上，采用上面的批閱方式，很多時候顯然力不從心，鑒于這一點，我分別在每組制定了一個小組長，在學生做題速度基本相當時，我只負責批閱組長作業(yè)，然后再讓組長批閱本組其他人，既不浪費時間，又可以有效完成當堂任務。

（3）自批與互批。

個人覺得，這種方式比較適合于作業(yè)統一問題較多的時候，比如對一次函數的作業(yè)，學生普遍掌握不到位，反映出來的問題多，這樣的作業(yè)必講無疑了。倘若我提前批閱，極可能導致講解時部分正確的人不用心，而錯誤的人卻不上心。此時，采用互改方式，學生很樂于找出其他同學的錯誤點，從而也便于自已的進一步理解掌握。另外，青春期的孩子特別注意自己的個人形象，這種方式，從一定意義上也促進了作業(yè)的良性循環(huán)。

三、作業(yè)的評價

日復一日，學生已經司空見慣了我們作業(yè)本上的“A、B、C”，這樣的評價似乎早已沒有了我們的預期效果。其實，我們改作業(yè)的目的，不是“選拔”和“淘汰”，而是為了每一個孩子的發(fā)展。因此在作業(yè)評價中，不僅要關注學生數學學習的結果，更要關注學生學習的過程，勇于打破傳統作業(yè)評價方式。

（1）評語式評價。評語可以以鼓勵、疑問、對話等多種形式進行。比如“有進步！”“完全平方公式是兩項嗎？”在簡短話語的提示下學生去思考、改正，根據指導，學生不僅能找到自信，而且知道為什么錯，評語此時起到“四兩撥千斤”的效果。

（2）關注學生們的實際水平。批改作業(yè)時，我們不能用一成不變的原則去對待每一個學生，更應與他們平時的實際表現相結合，用賞識的眼光，給每一個人一個“夠得著”的目標，比如優(yōu)等生正確百分之九十為優(yōu)等，中等生正確率百分之六十為優(yōu)等，學困生正確率百分之四十為優(yōu)等，讓學生對自己都有一個正確的認識，從容面對實際，激勵孩子的學習動力。

（3）關注學生做作業(yè)時所表現出來的情感、態(tài)度、習慣。多年的工作經驗告訴我，如果僅僅以學習成績來評價學生，而不關注實際表現，很容意讓學生產生挫敗感，不利于學生的健康發(fā)展。作為一個合格的老師，應當從多方位去看學生，有些作業(yè)，雖然準確率一般，但格式規(guī)范、書寫整潔，浸透了學生努力、奮斗與對學習的熱愛，我們應該看到這一點并適時鼓勵，也許，老師的一句話可以成就一個孩子的一生。

總之，數學作業(yè)是學生獨立完成學習任務的活動，作為老師，要從學生終生發(fā)展著眼，從求質變著眼，通過作業(yè)，能讓學生在鞏固課堂所學的基礎上，將知識轉化為技巧與能力，通過數學作業(yè)使他們感受數學的魅力，讓每個孩子最終都愛上數學，在數學的海洋里遨游。 而靈巧、有效的完成好這支三步曲，一定會讓他們更自如更灑脫！