少教多學模式在初中數學課堂教學中的研究

楊水林

摘 要： 傳統初中課堂的教學模式往往是教師居于主導地位，學生完全是受教師支配。教師在講臺上講，學生在底下聽，這是一種“灌輸式”的教學模式。隨著教學要求的提高，這種教學模式已經不再適用于初中的數學教學了，迫切需要進行改革。新時代的教學模式需要充分體現學生的主體地位，大力調動學生學習的積極性和主動性，教師則需要發揮自身的指導作用，這就是所謂的“少教多學”，是一種創新型的教學模式。本文將著重分析如何在初中的數學教學中應用少教多學的模式，旨在培養學生自主學習的能力，從而提高學習效率，最終培養創新型的人才。

關鍵詞： 初中數學課堂教學；少教多學；創新能力培養

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A【文章編號】 2236-1879（2018）14-0121-01

新課程改革對廣大數學教師提出了更大、更新的挑戰，傳統的以教師為主體的課堂教學模式已經不符合新課改的要求，如何打造高效的數學課堂成為擺在廣大初中數學教師面前一個重要的研究課題。我們在課堂教學中要秉承“少教多學”的教學理念，充分激發初中生的學習興趣，培養初中生的自主創新能力，有效減輕教學負擔，提高課堂教學實效。下面，我就談談如何有效實施“少教多學”的初中數學教學模式。

一、以學定教，打造雙贏新課堂

偉大的教育家陶行知先生曾經對“教”和“學”之間的關系做出了表述，教的目的是為了“不教”，其言下之意就是教師教學的最終目的是為了讓學生擺脫對老師的依賴，自行掌握自主學習的方法。然而，如何讓學生脫離老師的引導，又讓學生提高自主學習的質量，教師需要掌握好這個分寸，否則將會起到反作用。這就需要教師靈活地去轉換自身的角色，優化教學的方式，嚴肅摒棄“灌輸化”的教學方式。在教學過程中，教師需要注意利用科學而有效的方式去啟發學生，從而激發學生們對知識的渴求，最終提高學生的自主學習的能力。然而，在這種“放手”的過程中，教師需要掌握好方法，否則將會嚴重制約教學效果。要想實現“少教多學”的課堂，既培養學生自主學習的能力，又提高教師教學的效率，形成一種“雙贏”的局面，教師需要進行正確的角色定位，以學定教，給予學生充足的時間和空間，激發學生的靈活性思維，讓學生在自主學習以及互相討論的過程中，提高對學習的興趣，增強自主學習的能力。

二、教師少教，著力構建低碳課堂

所謂“低碳課堂”，我們聯想到“低碳生活”，這是一種集高效、簡約、有趣等特色為一體的一種課堂教學模式，最終實現“低消耗、高產量”的課堂教學效果，即“少教多學”。長期以來，初中的數學教學往往是圍繞考試的目的進行的，這就決定了教師在教學方式上會存在固定化的局限性，即使在教學理念上進行創新，但是仍然還是無法在教學方式上做出改變，從而造成了課堂教學效率低下的弊端。要想真正實現“低碳課堂”，教師需要將課堂上的每一分每一秒都充分利用起來，在語言的表達上要做到短小精煉，而且需要做到能夠激發學生學習興趣、鍛煉學生數學思維邏輯能力。對此，教師可以根據教學內容設計相關的教學活動，將生活中的實際例子引用到教學中，學生由于對這些內容很熟悉，繼而思維就會變得很活躍。在這種情況下，學生就會逐漸引領著課堂的走向，繼而成為課堂的主導；教師這時候只需要控制好課堂的實踐以及節奏，把握好大方向即可。在“少教多學”的過程中，教師一方面需要摒棄自身作為主導的陳舊觀念，另一方面也要把握好適當的主動權，對學生進行有效的啟發，調動學生自主學習的積極性，培養自行學習的能力，進形成高效、創新、啟發及發展式的教學模式。教師教的成分雖然減少了，但是這并不意味著教師作用的降低，這一點所有教師需要注意。

另外，教師需要為學生多組織一些自學的活動，寓學于樂，在這種輕松的學習氛圍下，學生自主學習的興趣高漲，同時教師仍然占據主導地位，學生的主體性地位也得到充分地體現，繼而形成了“少教多學”的局面。

三、學生多學，積極把握學習主動權

“少教多學”除了對教師提出一定的挑戰之外，同時也對學生提出了很高的學習要求。學生需要積極根據教師的引導，自行進行積極而獨立的學習，一方面教師需要發揮自身的引導作用，另一方面學生要掌握高效的自主學習的方法，其中“快樂”地學習是一大法寶。學生在愉悅的心理體驗下，他們就會產生興趣和動力，才會有效地發揮自身的自主？W習精神。但是要想真正實現“少教多學”往往并不是這么簡單的，這是因為長期以來灌輸式課堂教學所遺留下來的弊端，很多學生已經形成了思維定勢，離開了教師的指導，自行學習就無從下手，在這種自信心喪失的情況下，學生是很難進行自主性的探究的。這時候，教師就需要發揮自身的指導作用，慢慢地降低學生對自己的依賴，培養學生自主獨立學習的精神。

四、加強師生之間的交流，創造科協寬松的課堂氛圍

為了切實地了解學生，在學生的自主學習過程中更好地發揮自身的指導作用，這就需要加強相互之間的交流和溝通，從而讓學生尋找靈感，繼而進行自主學習。為了充分地體現出學生的主體性地位，教師需要讓學生成為課堂的主人，以讓學生充分地展示自己。學生自主學習能力的培養，需要學生積極地參與到課堂活動中來，并且進行認真而獨立的思考。其中，教師需要注意的是，要給予學生充分思考和展示的時間和空間，弱化自身的存在感，扮演一個“傾聽者”的角色，從而讓學生真正地體驗自主學習的樂趣以及成就感。當然，教師需要做好評價工作，這是強化學生自主學習效率的重要保證。

結語：

“少教多學”的初中數學課堂的教學模式，從某種程度上來說，弱化了教師的主導地位，提高了學生的主體性地位，這是一種創新型的教學模式，符合新時代課程改革的需要。然而，這種教學方式并不意味著教師地位的弱化，這依然是一種和諧的師生共同合作的模式，需要教師和學生的共同努力。因此，在這一過程中，教師需要注重與學生之間的進行默契地配合，最終培養學生的學習能力，提高課堂的教學效率，形成一種雙贏的局面，促進學生全面地發展。

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