幼兒語言素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

程盼

摘 要： “語言是交流和思維的工具?！庇變浩谑侨说囊簧姓莆照Z言最迅速的時期，“是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期”，也是抓好語言素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵期。現(xiàn)代理論研究指出：語言發(fā)育是智力發(fā)育的基礎(chǔ)?！坝變赫Z言的發(fā)展貫穿于各個領(lǐng)域，也對其它領(lǐng)域的學習與發(fā)展有著重要的影響：幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。通過語言獲取信息，幼兒的學習逐步超越個體的直接感知。”因此，幼兒語言的學習和培養(yǎng)將關(guān)系到孩子今后的可持續(xù)發(fā)展。

《指南》中指出，“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經(jīng)驗?！毕旅妫Y(jié)合自己對幼兒語言學得教育實踐活動的理解體會，談?wù)動變浩谡Z言素養(yǎng)培養(yǎng)的嘗試。

關(guān)鍵詞： 幼兒；語言素養(yǎng)

【中圖分類號】 G612 【文獻標識碼】 A【文章編號】 2236-1879（2018）14-0166-01

一、樹立幼兒母語學得促習得的四種意識

“冰凍三尺，非一日之寒”。借鑒母語習得原理，母語學得無疑也應(yīng)強調(diào)四大意識：一是需要意識。對于幼兒來說，“需要”與“興趣”幾乎可以劃等號，如何激趣是助其能否順利進入學得階段的關(guān)鍵。幼兒期的言語思維活動必須依托使之感興趣的具體形象來展開。二是實踐意識。母語教育課程，學習資源、實踐機會無處不在、無時不有，應(yīng)該讓幼兒更多地接觸語文材料，在大量的言語實踐中掌握運用語文的規(guī)律。三是長期意識。幼兒言語能力培養(yǎng)，要充分發(fā)揮在母語環(huán)境中學習的作用，使之有足夠的時間多聽多說，從而達到母語習得對量的方面的要求。四是反復(fù)意識。在母語學得中“對部分語言材料要反復(fù)閱讀，反復(fù)玩味，以達到加深理解，強化記憶，積淀語感，積累語言材料等目的”。在反復(fù)的實踐中，幼兒也會逐步將抽繹出來的母語表達規(guī)律，以知識的形式內(nèi)化。

二、制訂從易到難且具操作性的幼兒語言學習計劃

為了有序組織好語言教學活動，開學之前，就應(yīng)把一學期語言教學活動的內(nèi)容和形式做一個總體安排。其中包括：確定一學期的語言教學目標，并將之具體化；根據(jù)目標確定具體的教學內(nèi)容，如需要認識的事物，語言訓練重點有哪些，談話、講述能力培養(yǎng)方面有什么具體的要求，為此要豐富哪些熟語，教學哪些詩歌、經(jīng)典故事，要求復(fù)述與背誦什么作品……。然后再把內(nèi)容合理地分配到各周，可穿插進行不同形式或方法的語言教學活動。如談話、各種形式的講述、朗誦詩歌、講述或復(fù)述故事，以及間隔進行的找成語、詩歌朗誦賽、故事表演等綜合性語言實踐活動。

三、創(chuàng)設(shè)適合幼兒語言學習的環(huán)境

模仿是幼兒語言學習的主渠道。為此，教師在考慮布置好有助于激發(fā)幼兒語言學習興趣的班級環(huán)境之余，更應(yīng)結(jié)合語言教學材料，充分發(fā)揮成人的言語示范作用，以學得促習得，帶動幼兒語言學習熱情。幼兒園教師的言語示范作用，自不必說。而作為幼兒學習榜樣的另一個端——家長的影響力，卻不得不加以強調(diào)。家長的言語范例的基本要求是：發(fā)音正確，堅持講普通話。如能做到口齒清楚，用詞適當自然更合格。此外尚需注意語調(diào)要親切，語速要適中，表達要適合幼兒的接受水平等。成人的語言示范責任，應(yīng)該是告知幼兒事物的正確名稱，不斷擴充幼兒的詞匯儲備。而不是簡單理解為符合幼兒特點的“小兒語”。

四、選擇符合幼兒學得規(guī)律的語言教學材料

幼兒雖（尤其是學前兒童）以聽、說能力和良好的聽說行為習慣培養(yǎng)為主，但初步的讀、寫技能滲透也很有必要，這能為之后后正規(guī)的讀寫訓練提供前期的準備。幼兒天生具有極強的無意識的語言學習能力，積極培養(yǎng)對書面語言的興趣和認知能力，能促其成為主動的學習者。故而在每周兩節(jié)的語言課之外，有意識增加了每日課余時間的文學欣賞和閱讀，由教師依據(jù)《指南》目標，遵循了科學性、基礎(chǔ)性、趣味性、可接受性以及經(jīng)典性、發(fā)展性等原則自編教材。

（一）幼兒期的口語積累運用。

幼兒語言能力的培養(yǎng)，既來自教師有意安排的學得活動，更是不懈的積累運用而不知不覺中習得的結(jié)果。一是成語、歇后語的積累。依據(jù)幼兒直觀、形象的思維特點，教師多挑選具象且易于真切感受的成語的積累，如：鳥語花香、枝繁葉茂、川流不息等。歇后語也是幼兒喜聞樂見的語言形式，教師先講述帶有濃厚生活趣味的前半部分故事，引發(fā)興趣，再與孩子討論、理解并歸納出后半部分的寓意，如東王婆賣瓜——自賣自夸等。二是古詩文的積累。教師嘗試結(jié)合季節(jié)、節(jié)日，選出《清明》《元日》等篇目，讓幼兒在節(jié)日的氣氛中，親身體會詩中的內(nèi)容情感。對于《水調(diào)歌頭》等篇目，嘗試先鋪墊歷史、名人的故事，再引入作品，學起來就不怎么吃力了。三是古代兒童蒙文經(jīng)典的積累?！度纸?jīng)》等經(jīng)典啟蒙讀物，包含很多典故，且句子短小，瑯瑯上口，很適合幼兒誦讀、熏陶。

（二）幼兒期的閱讀領(lǐng)會。

《綱要》明確提出，要“利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發(fā)幼兒對閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能”。想象豐富又富有童趣的童話故事的畫報、書刊，固然適合幼兒的閱讀領(lǐng)會，適當增加一些其他的內(nèi)容，如《上下五千年》、《少兒百科全書》、《英雄故事》以及故事性較強的幼兒版古典名著等，也很有必要。閱讀一般遵照循序漸進的原則，從幼兒喜聞樂見的彩圖版入手，第二遍再選擇注音版加以重復(fù)，由淺入深，幫助孩子更好把握。

（三）幼兒期的視聽體驗。

一方面在教學過程中，教師便可依據(jù)教材，為幼兒配備一些相關(guān)的圖片、視頻，如《猴子摘桃》、《小黃鶯唱歌》、《螞蟻搬豆豆》等，結(jié)合視聽體驗的方式，輔助課堂語言的教學。另一方面，“幼兒的語言學習需要相應(yīng)的社會經(jīng)驗支持，應(yīng)通過多種活動擴展幼兒的生活經(jīng)驗，豐富語言的內(nèi)容，增強理解和表達能力?！遍喿x之余，能與旅游結(jié)合最妙。節(jié)假日時，會建議家長盡量為孩子創(chuàng)設(shè)外出旅游、增長見識的機會，以激發(fā)孩子進一步學習語言的興趣。

幼兒語言的積累、提高，需要教師的慢慢琢磨、滲透，使之逐步地吸收、成長?！安偾髸月?，觀千劍而后識器”，我們要在今后不斷的實踐摸索中，找出更適合幼兒提高語言素養(yǎng)的經(jīng)驗。

參考文獻

[1] 劉占蘭.幼兒園教師的專業(yè)能力[J].學前教育研究.2012（11）

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