淺談農(nóng)村小學(xué)校本培訓(xùn)策略

李碧蘭

摘要：校本培訓(xùn)是當(dāng)下教育教學(xué)改革持續(xù)深入環(huán)境下以學(xué)校為主體而組織進行的教師隊伍培訓(xùn)模式，旨在充分利用校內(nèi)外教學(xué)培訓(xùn)資源以提高教師隊伍的綜合素養(yǎng)。農(nóng)村地區(qū)小學(xué)的校本培訓(xùn)具有自身較為獨特的實際情況，面臨著教師隊伍參與培訓(xùn)意愿低、培訓(xùn)資源有限等一系列現(xiàn)實問題，需要持續(xù)強化相關(guān)主體探究。本文緊密圍繞西部農(nóng)村小學(xué)校本培訓(xùn)這一即定主題，基于當(dāng)下校本培訓(xùn)的具體實踐，重點闡述和探討相應(yīng)的優(yōu)化提升策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);校本培訓(xùn);策略

【中圖分類號】G622

【文獻標識碼】A

【文章編號】2236-1879（2018）13-0100-01

在當(dāng)下我國基礎(chǔ)教育教學(xué)新課程改革持續(xù)深入推進的時代環(huán)境下，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)要通過一系列優(yōu)化調(diào)整措施以最終持續(xù)提高學(xué)校整體教育教學(xué)水平，這是新時期西部農(nóng)村地區(qū)小學(xué)所面臨的重要命題，同時也是切實的挑戰(zhàn)，而在多元化的優(yōu)化提升策略中強化校本培訓(xùn)是重要的途徑，需要各小學(xué)的高度重視。所謂的校本培訓(xùn)即以學(xué)校為主體而設(shè)計和組織的旨在提高學(xué)校教師整體教育教學(xué)能力的培訓(xùn)活動和培訓(xùn)模式，整個過程中很多情況下是通過積極引進校外優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源的方式完成的，同時必須明晰的是校本培訓(xùn)在我國實際上已經(jīng)有多年的探究實踐，是當(dāng)下學(xué)校管理與促進教師隊伍專業(yè)化發(fā)展過程中最為重要的基本途徑之一，其功能與意義已經(jīng)被廣泛證明。而就我國農(nóng)村地區(qū)小學(xué)的校本培訓(xùn)這一命題而言，實際上是一個較為獨特的主題，以下筆者主要闡述和探討新時期新教育改革語境下西部農(nóng)村小學(xué)校本培訓(xùn)的優(yōu)化提升策略。

l、西部農(nóng)村地區(qū)小學(xué)中教師參與校本培訓(xùn)的主觀意愿差，需要切實激發(fā)內(nèi)需，為校本培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。眾所周知，由于教師隊伍老齡化現(xiàn)象普遍以及教師學(xué)校、家庭日常事務(wù)繁忙等系列原因，農(nóng)村小學(xué)教師很大程度上不愿意參與諸如校本培訓(xùn)、寒暑假繼續(xù)教育等活動，很大學(xué)校為了鼓勵教師參與校本培訓(xùn)只能無奈地通過發(fā)放補助甚至強制性等形式讓學(xué)校教師參與培訓(xùn)。教師隊伍參與校本培訓(xùn)的主觀意愿較低，很大程度上與教師個體對于自身教育教學(xué)實踐的認識有直接關(guān)系，對于校本培訓(xùn)的意義沒有深刻地理解和把握，有些教師感覺在農(nóng)村小學(xué)中自己的知識儲備和能力已經(jīng)足以勝任具體的教學(xué)工作了，參與培訓(xùn)教師浪費時間，殊不知這是“井底之蛙”的表現(xiàn)，因此學(xué)校和相關(guān)職能部門要以激發(fā)教師的內(nèi)需為突破口，讓教師認識到新教育改革環(huán)境下強化在職學(xué)習(xí)的必要性，可以通過外地觀摩、引進外地專家學(xué)者進行講座等形式讓學(xué)校教師真切地感受到差距，從而激發(fā)教師隊伍參與校本培訓(xùn)的積極性，這是西部農(nóng)村地區(qū)小學(xué)持續(xù)優(yōu)化過程中的基礎(chǔ)性工作。

2、西部農(nóng)村小學(xué)在開展校本培訓(xùn)過程中難以尋找到優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源，導(dǎo)致培訓(xùn)的形式化，要求持續(xù)優(yōu)化校本培訓(xùn)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)社會優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源進入到西部農(nóng)村地區(qū)。通過實際走訪等形式我們發(fā)現(xiàn)實際上導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教師不愿意參與校本培訓(xùn)的另一個重要原因是即有的培訓(xùn)形式化傾向較為嚴重，缺乏實質(zhì)性的內(nèi)容，難以切實幫助教師提高自身的教育教學(xué)水平。農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)實際上在進行校本培訓(xùn)的過程中難以尋找到優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源，校內(nèi)培訓(xùn)資源難以持續(xù)開發(fā)，校外可以利用的成熟培訓(xùn)資源較為缺乏，這直接導(dǎo)致學(xué)校在以往組織校本培訓(xùn)的過程中只能由校內(nèi)較為有經(jīng)驗的老教師擔(dān)任培訓(xùn)員，整體培訓(xùn)中缺乏較為科學(xué)和嚴密的培訓(xùn)課程體系，也沒有相應(yīng)的培訓(xùn)效果考核評價機制，一般學(xué)校會在上午安排專題講座，下午安排教師分組討論，而無論是專題講座還是分組討論都普遍存在形式化的傾向，培訓(xùn)與探討內(nèi)容與實際教育教學(xué)的關(guān)聯(lián)性不夠突出。要求教育主觀部門、學(xué)校等主體要積極克服困難，創(chuàng)新工作方式，通過引進社會優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源等系列形式切實提高培訓(xùn)活動的科學(xué)性和有效性，這是最為核心的命題之一。

3、農(nóng)村小學(xué)校本培訓(xùn)的優(yōu)化需要堅持“走出去、引進來”的基本原則，強化資源交流，創(chuàng)造學(xué)習(xí)平臺。農(nóng)村地區(qū)小學(xué)的校本培訓(xùn)實際上面臨著現(xiàn)實層面諸多的難題，信息閉塞、交通不便等因素直接障礙著校本培訓(xùn)的正常開展，而新時期基礎(chǔ)教育教學(xué)新課改改革環(huán)境下小學(xué)要堅決貫徹“走出去、引進來”的基本原則，在相關(guān)職能部門的協(xié)同努力下為小學(xué)優(yōu)質(zhì)資源進行積極交流與合作，致力于搭建學(xué)習(xí)交流平臺，為校本培訓(xùn)創(chuàng)造良好的實施環(huán)境。

當(dāng)然，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)的校本培訓(xùn)實際上是一個系統(tǒng)性的命題，需要從各個層面采取綜合優(yōu)化措施，以上只是簡要性的探討，更多更為有效的途徑上需要各相關(guān)主體在實際工作中持續(xù)探索。

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