試議高年級語文個性化閱讀

朱菊和

摘 要：長期以來，小學語文教師在閱讀教學中大包大攬，帶領學生閱讀、代替學生分析，卻忽視了學生的主體地位，沒有充分發(fā)揮學生的個性特點。本文探討了小學語文個性化閱讀教學的一些具體措施，希望能夠幫助學生更好地獲得信息、積累知識、提高能力。

關鍵詞：小學語文 閱讀

小學語文新課標提到：個性化閱讀是一種體驗性的閱讀。那么，如何在小學高年級語文教學中指導學生進行個性化閱讀呢？本文將從三方面進行探討。[1]

一、語文教師要守住課堂閱讀教學的主陣地

課堂始終是教師傳道授業(yè)、學生學習知識的主陣地，小學高年級語文個性化閱讀的方法指導首先得在課堂上進行。開始要教導學生明白閱讀的方法有：[2]

對于精讀課文：1、初讀課文，整體感知；2、抓住重點，深入感悟；3、品讀賞讀，揣摩寫法；4、積累語言，激情朗讀。可是對于借事喻理的課文，如，《釣魚的啟示》，教師可以在事與理之間設計重點問題，引導學生去深入讀文、品讀重點句、段，討論交流，既了解事件，又悟出道理。

對于略讀課文：教師要設計導學案，在規(guī)定的時間完成預習內(nèi)容，要求學生自讀自悟為主，可以采取一下三讀的方法：一讀，讀準確讀通順；二讀，畫畫寫寫重點地方，寫旁批如感受、啟迪等等，粗知全文大意；三讀，小組內(nèi)互讀，交流收獲（可以交流受到教育啟發(fā)的，可以說好詞好句，可以是文章寫法的，可以是自己的讀書方法的，可以關于作者或文中人物的），從而豐富自己的語言。通過小組學習，促使學生在與他人共同學習、分享經(jīng)驗的過程中形成合作與共享的個性品質(zhì)，學生在學習中也體會到合作學習的樂趣，在合作學習中取長補短，學習空間更加開闊；學生的閱讀能力與綜合語言運用能力得到提高。學生能夠表達自己的見解，并且闡述原因，保護了學生個性的發(fā)展。

然后在閱讀教學中，要引導學生去挖掘作者觀察事物、描寫分析事物，遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。這是為寫作文打基礎，因為讀與寫有著內(nèi)在聯(lián)系，讀是寫的基礎，寫能有利于讀，閱讀是吸收營養(yǎng)，寫作是運用營養(yǎng)寫作，讀寫都是按照字、詞、句、段、篇的順序進行的，因此在閱讀教學中還要讀寫結合。

為了指導學生有興趣和怎樣去閱讀課文，可以用故事法與提出問題法。如，我在教學《范仲淹的故事》，是這樣設計的：在課堂開始，我放映“聞雞起舞”的動畫短片然后順勢引入課文。 點名朗讀課文后帶領學生回顧上節(jié)課所學的內(nèi)容，提問：課文講了哪幾個故事？這一環(huán)節(jié)的設置不僅讓學生加深對上節(jié)課所學知識的印象，又為下面精讀課文做鋪墊。 第二個步驟： 我先讓學生帶著問題：“你能為這幾個故事取個簡短的小標題嗎？”默讀課文2—5自然段。（① 只身求學 ②劃粥割齏 ③謝絕佳肴 ④閉門不出 ）。

二、語文教師要引導學生積極課外閱讀

除了營造寬松和諧的課堂氣氛，關注學生，尊重學生的個性差異，給學生充分的課內(nèi)閱讀時間外，還要擴大課外閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。

讓學生有興趣去選擇課外讀物進行拓展閱讀。我利用學校的書香節(jié)契機，引導學生從以下開展個性化閱讀。

1.制定讀書計劃，博覽群“書”。善擠課外閱讀時間，每天完成作業(yè)與預習任務后都可以看課外書。教師可根據(jù)高年級、學情、教材特點選擇好自己的閱讀書籍，規(guī)定每天的閱讀時間，并讓學生自我監(jiān)控達成度。高年級可以選擇以下讀物：《魯賓遜漂流記》《悲慘世界》《冰心散文集》《科學家的故事》《受益一生的哲理故事》《感動童心的108個親情故事》《誰動了我的奶酪》《感受生命中的陽光》《成長比分數(shù)更重要》《地球之謎》《世界未解之謎》《朱自清散文集》《伊索寓言精選》《海底兩萬里》、《戰(zhàn)爭與和平》《巴黎圣母院》《三國演義》（明 羅貫中）《水滸傳》（清 施耐庵）《駱駝祥子》《童年》《紅樓夢》（清 曹雪芹）等等。

2.幫助借閱或購買，保證閱讀效果與讀書感悟。我校藏書量有二萬多冊，每學期更換或購買一批，可以滿足學生閱讀需要，班級課室有圖書柜可以存放500冊書籍，從學校借閱一批書籍回來，有利于學生順手借閱，教師規(guī)定借書者必須人手有一本讀書筆記本，每讀一本書都要寫讀書筆記，書寫包括書名、作者、國家、主要內(nèi)容、學到的東西或受到的啟迪以及好詞好句等等。讓他們個性張揚，筆下生輝。如此堅持可以促進學生養(yǎng)成讀書就寫筆記的習慣，會使孩子們受益終生。

3.運用現(xiàn)代媒體點亮閱讀之路

現(xiàn)代教育技術包括集圖、文、聲、相于一體，如果將它用到個性化閱讀的閱讀指導中，就可以刺激學生的感官系統(tǒng)，充分調(diào)動學生的閱讀積極性，可以激發(fā)他們的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力。如，在班上閱讀課堂上，教師可以百度打開鑒賞四大名著（現(xiàn)代版的）等等的讀書筆記讓學生學習，建議學生回家后用手機或電腦讀其他自己沒有的書籍，會受到學生及家長的歡迎。

三、創(chuàng)設良好的讀書氛圍，周期舉行讀書成果展示活動

組織學生閱讀活動一定時間后，教師要組織孩子們開展“講故事” 、“讀書筆記展示會” 、“關于讀書的手抄報” 、“ 黑板報” 、“朗誦比賽” 等等活動，可以有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，通過活動讓學生享受閱讀的樂趣，推動課外閱讀的繼續(xù)進行。

總而言之，無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，學生個性化閱讀教學多法，但是貴在得法。多法就是課文閱讀教學的一般規(guī)律：那就是我們在備課中要思考如何去激起學生的主動性、積極性，直接全神貫注與文本對話，授課過程中教師要啟發(fā)點撥甚至講解，使學生從不會閱讀到逐漸學會閱讀。得法就是要因生而選擇指導方法，因文而選擇教法，以學定教，順勢而導，也就是小學高年級語文教師要不斷總結適合學生個性的學法、適合教師教學的教法，直到形成有自己個性的學法與教法。

參考文獻

[1]江美玲.如何實施小學語文個性化閱讀教學[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2009（12）.

[2]羅紅艷.小學語文個性化閱讀教學[J].現(xiàn)代教育科學：小學教師，2013（6）.