基層小學語文教研之我見

毛祥成

摘 要：《國家教委關于改進和加強教學研究室工作的若干意見》指出：教研室是地方教育行政部門設置的承擔中小學教學研究和學科教學業務管理的事業機構，“根據中小學教學需要，研究教育思想、教學理論、教學內容、教學方法、教學手段和教學評價”是其基本職責。本文對基層小學語文教研活動從以下幾方面談自己所想。

關鍵詞：基層 小學語文 教研

一、隨著新課改的不斷深入和發展，各個教學者都在開始探索教學的創新之路，新課改的目的是要改變傳統的教學模式，作為教學的基礎，教研對教學的創新和改革具有指導作用。

小學語文是其他學科的基礎，小學語文教研工作計劃的順利展開時刻關系到語文教學質量，因此，新課改背景下有必要探討小學語文教研工作的改進。

二、基層小學語文教研現狀

1.教研活動形同虛設

一線教師都知道，教學研究是一個長期而又復雜的過程，沒有持之以恒的精神是很難取得成績的。僅僅是為了熱鬧搞教研還不如干脆放棄。搞教研必須先有深厚的專業知識積累，在此基礎上再確定一個長遠的研究課題，通過不斷的學習與實踐，然后在教學中去驗證，從而得出科學的結論。僅僅注重研究形式而忽視過程，終究難以取得驕人的成績。

為此，有些地方要求每位語文教師應該將研讀教育教學專著作為自己的必修課，以達到用科學的理論來指導具體的教學實踐的目的。讓教師先確定統一的研究課題，然后鼓勵教師以撰寫論文的方式發表自己的獨特見解，再通過自己的教育實踐來加以論證，還可以將撰寫的論文寄給報刊、雜志，一旦被認可后發表，研究成果自然就可以得到公正的評價了，這無疑是注重實效的好做法。

2.信息渠道落后，教研資源不足

一方面基層學校因為教育條件落后，導致教育信息閉塞，教師長期處在封閉的教學環境中，教學思想和教育觀念難以及時更新，教學很難步入創新發展的軌道。一方面教師只注重于校內的探討，學校為節省資金也不愿派教師外出取經，久而久之，教師的教學思想就變得極為陳舊，也就談不上去進行教研創新了。

基層，尤其是偏遠地區的農村，經濟、文化相對落后，交通設施差，信息閉塞，新的課改理念、教學方法、教學方式無法被引入，教研也無法進行。有些基層學校連臺電視都沒有，更不用說電腦授課了。也有一些條件較好的農村學校，但由于比較分散，教師們很少集中搞教學觀摩活動，通過遠程教育網絡享受優質教學輔導就更少了。教師們除了寒暑假偶爾能集中學習外，大部分時間都忙著回家種田了，很少與外界接觸，視野狹窄，思路不開闊，即使有一些想法，也缺少專業研究人員的指導。

3.專業引領不夠，教研水平低且重復

目前在不少基層小學的教研中常常有低水平重復的現象，用他們的話來說就是“蘿卜炒蘿卜，炒出來的還是蘿卜。”教研部門很少到校進行現場指導，許多地方的教研仍然是憑經驗、憑權威，教研內容形式仍然沒有多少改變，模式固定，內容限于教材教法介紹，統一進度、統一要求、統一作業及教案的設計，或者僅僅開展聽課、評課活動，進行大同小異的經驗總結等。

三、解決基層小學語文教研工作困境的措施

1.改變學生的學習方式，提高學生的自主學習能力

新課改提倡學生自主學習、探究學習與合作學習，小學生的好奇心都很強，老師要激發學生探究問題的好奇心，引導學生發現問題、分析問題的起因并解決問題，這樣才能開發小學生的潛力，使學生的思維更加敏捷，喜歡思考、喜歡動腦子做實驗，讓學生對問題的認識更加深刻，提高學生的自主學習能力從而培養學生的創新能力和實踐能力。

2.加大教師的培訓力度與密度

（1）要制定切實可行的學習培訓計劃，確保學習時間和質量。（2）鼓勵語文教師積極參與教學研究，大膽實踐，不斷探索，努力超越，提高自身的業務功底和實際的教學能力。（3）加強對語文學科教師新課程理論學習和語文課標（修改稿）、教材教法的培訓，并經常調查語文教學中存在的問題，通過改進聯校教研和校本教研的形式，召開研討會，及時解決問題。（4）盡可能給一線教師提供參加研討、觀摩的機會，而不是只讓個別骨干教師參加，強化二級培訓管理，擴大教師的收益面。建立骨干教師幫扶制度。發揮各級學科帶頭人和骨干教師的作用，定期“示范觀摩”，將新思想、新方法及時傳播，在深入基層進行理論與實踐培訓的基礎上，促進每一位語文教師專業成長。

3.基層片區學校教師組成教研合作共同體

基層小學一般規模比較小，一個學校的語文教師有限，優秀的語文教師更少，這就需要將附近幾個學校的優秀語文教師聯合起來，組成教研合作共同體，定期聚集在一起，共同探究語文教學改革中遇到的實際問題。這個共同體的主體是親歷教學一線的優秀語文教師，解決的是他們在教學中遇到的問題，充分尊重每一個教師對新教材的看法和觀點，突出教師作為研究者的主體意識，同時也強調教師之間的專業切磋、協調與合作、互相學習、彼此支持、共同分享經驗，調動其對教學研究的積極性。但在教研機制方面，各個學校之間要形成對話機制，為教師之間進行信息交流、經驗分享和專題討論提供平臺，倡導科學精神和實事求實的態度，營造求真、務實、嚴謹的教研氛圍。

4.基層小學語文教研應注意的問題

基層教研員也要注意，首先由于長期不從事教學實踐，教學經驗有限，面對不斷變更的小學語文教材，很難對其存在的問題有準確的看法，所以教研員要不斷更新自己的知識結構，轉變教育觀念，擴大研究視野；其次，教研員對教師的教研工作進行指導、監督、評價時，要充分發揮民主合作精神，用平等的身份對教師進行專業引領，讓教師積極主動地從事教研，自覺地改變自己的行為和生活方式；再次，教研員在專業引領中，也要注意克服教師對教研員引領的依賴心理，逐步引導教師獨立從事教研活動。

結語

基層小學語文教研還任重道遠，教研形勢不容樂觀，學校應該充分意識到這一點。語文教研無疑是提高語文教師素質的有效途徑。

參考文獻

[1]李葆春.學校語文組如何開展有效的教研·教師[J].2011，31.

[2]余秋生.如何打造小學語文的有效課堂[J].東方青年·教師，2011（2）.