在初中物理教學中強化合作學習

賀吉龍

摘 要：物理教學在課程實施中應注重自主學習，提倡教學方式多樣化。很顯然，要做到這一要求，教師仍顯得心有余而力不足。小組合作學習在物理教學中的應用無疑是需要在實踐中不斷深入思考的重要課題。

關鍵詞：合作學習 物理教學 應用 創新

在物理教學中，為了培養學生思維能力的探索性和活躍性，我在教法上做了大膽的改革和嘗試，并收到了良好的教學效果。

首先，在角色上我做了重要的轉變：讓學生唱主角，教師甘當配角。通過小組合作學習，讓學生親手去實踐，在實踐中學會思考和探索，在成功中獲取學習的動力。而且小組合作學習能讓學生學會關心、學會交往、學會學習，促進學生整體素質的和諧發展，搞好小組教學分組至關重要，這也是教師面臨的首要問題。我認為分組的原則應該是組間同質、組內異質，即小組之間，各成員在學習成績、男女比例、性格特點和實驗操作技能上應該是基本一致的，而組內各學生之間是有差別的。分好小組后，由組內確立或教師指派本組的組長，同時分設組織員、監督員負責組內工作。

引導學生做好合作實驗，激發學生的探究學習興趣。愛因斯坦說過：興趣是最好的教師。學生只有對物理感興趣，才想學、愛學，才能學好，從而用好物理。由于中學生的年齡特征，決定了他們好動、好問，喜歡實際操作，喜愛看不平常的現象，急于想知道是什么，為什么。在教學中要抓住這個有利時機，多給學生動手合作機會，讓學生在實際操作中感受到合作學習的樂趣。

例如，在“探究物質的導電性”教學中，先引導學生，猜想教師事先準備的：玻璃、塑料尺、鉛筆芯、鹽水等，哪些能讓電流通過使小燈泡發光？每當驗證的結果與他們的猜想相違背時，他們就急于想知道為什么，學生探究的熱情一浪接一浪，這不僅滿足了學生的求知欲，還最大限度的激發了學生的學習興趣。

例如，在學習“串、并聯電路知識”后，利用串聯電路只有一條通路的特點，以及電鍵與用電器一般串聯的知識，向學生提出這樣一個問題：一個電路中有一個電源，一個電鍵K，兩個燈泡L1和L2，且這兩個燈泡串聯，當電鍵K斷開時，L1、L2均發亮，但K閉合后，L1不發光，L2發光，這種情況是否存在？若存在畫出可能的電路圖。由于已有知識的干擾，將學生置于“矛盾”之中，學生只有敢于想象，沖出電鍵只能與用電器串聯的定勢，才能解決這個問題，合作學習既加深了知識的理解，又鍛煉他們思維的深刻性和廣闊性。

合作學習得到一個結論時，學生都非常興奮，成功的喜悅將是他們后繼學習的最大動力。

我認為合作學習的教學設計非常重要。教師備課時一定要深入研究教材，明確所要體現的新理念，問題的設定要有探究和討論的價值。一般來說，較簡單的認知學習任務，個人獨立自學就能完成的，教師開展全班教學即可。像知識密集的內容，除了小組合作外，更需要教師的精講。所以合作內容的確定需要教師慎重考慮。另外，合作學習的成功與否，同教師的引導與參與是分不開的。在此教師不是更清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控職責。必須對各小組的合作學習進行現場觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。

小組成績的評定是合作學習成功的催化劑，傳統評分的弊端只關注學生在整體中的位置，通過分數排名來比強弱勝負，這種各自獨立的學習和排位，不僅使學生間相互疏遠，還會使成績差的學生因自尊心受到損傷而對學習毫無興趣，導致兩極分化越來越嚴重。合作學習以小組整體評價的。先以上學期期末成績為參考標準，期初開始每次月考后，排出全班名次與標準參照對比。以學生的名次在全班的升降來計算每個小組成員的得分，如，組內某位成員標準參考是30名，這次月考25名，就計為+5分，下個月32名就記為-2分，計算出組內每位同學的得分，再計算出平均分，前五個小組給予表揚或物質獎勵。這種評分方式既保留了傳統評分對優生的肯定和鼓勵，又照顧了大多數學生的實際，盡量做到“不求人人成功，但求人人進步”，把傳統的個人競爭轉移為組間競爭，形成組內合作的新格局。

合作學習中要激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，沒有誰否認這是學習動力的源泉，但是對于學習困難的學生，如何激發他們的學習興趣呢？如何保持他們的學習興趣呢？從生活中的實例激發學習困難生的學習興趣。物理學習的困難在于有一點，我們的學生覺得物理學習的內容與我們的生活相差太遠，無法將知識內化。因此在教學中要緊緊地將自己所學的物理和生活緊緊地聯系在一起。凸透鏡成像的記憶和理解，可以先從我們的視角理解，離得非常遠的時候我們覺得我們所看到的人非常的小，離得非常近的時候覺得人非常的大，可以說明凸透鏡成實像時，物距和像距的變化的規律和聯系。刻度尺的讀數是我們同學的難點，學習困難的學生往往不讀估計值，我們可以從生活中有許多“寸土必爭”來說明估讀的重要性。提醒學生“差之毫厘，繆之千里”。客觀上學習困難的學生可能是我們教師某種程度上忽視所產生的。

合作學習應關注學習困難生的心態，做他們的朋友。教師要承認學習困難生的存在，不能只關心他們在每一次考試中，或者是學業水平測試中他們的成績即分數。更要關注他們的心理狀態，了解他們在學習物理的過程中情緒，情感，意志，注意力。具體地分析他們學習困難的心理原因，對癥下藥。學習困難的學生在情緒的穩定性上，情感的指向性，意志的持久性，注意力的集中性往往與其它同學相比有比較大的差距。這些有可能與教師對他們的忽視有關。我針對不同的個體有針對性地解決他們心理上存在的問題。最好的方法，就是做他們的朋友。做朋友不是權宜之計，而是從內心中尊重他們的人格，分析他們學習困難所造成的具體的原因，適時地關心他們的生活、學習。發現學習困難生的長處，哪怕是一點點閃光點。也要客觀地指出他們本身存在的問題。在具體的學習過程中幫助他們克服不足的地方，尤其是實實在在的對他們學習遇到的實際問題加以指導

以上就是我在小組合作學習中的一些收獲和體會，合作就會產生競爭，課堂的良性競爭，必將活躍課堂氣氛，呈現出你追我趕的生動場面。我們有理由相信，只要每位教師都能堅定信念，在實踐中不斷地總結和摸索，總能找到一些解放學生、輕松自己的新思路。這會使我們的教育事業更有意義，更豐富多彩！