“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式，構(gòu)建高效初中語文課堂

張吉慶

摘 要：伴隨著新課改的逐步深入，對于初中階段的語文教學(xué)也提出了更高、更新的要求，教師在開展實(shí)踐教學(xué)的過程中，應(yīng)積極的轉(zhuǎn)變自身的授課觀念，將“讀寫結(jié)合”這一模式引入進(jìn)來，只有這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為高效課堂的構(gòu)建助力。基于此，在現(xiàn)階段，對該模式的融入對策進(jìn)行研究，是非常必要的。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合 初中語文 高效課堂 構(gòu)建策略

在初中階段的語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀及寫作是兩個非常重要的因素，同時，也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在，將對其語文能力及綜合素質(zhì)的形成產(chǎn)生直接的影響。而通過“讀寫結(jié)合”這一模式的引入，不僅可以幫助學(xué)生更好的攻破這兩個難關(guān)，對于其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力的激發(fā)，也有著非常重大的作用。因此，本文將以此為話題，對其的引入策略進(jìn)行探究，希望對教師們教育工作的展開發(fā)揮借鑒價值。

一、“讀寫結(jié)合”在初中語文課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢

在語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀和寫作是兩個不可分割的環(huán)節(jié)，閱讀相當(dāng)于一個“輸入”的過程，而寫作則代表著一個“輸出”的過程，假如沒有“輸入”，就不可能會有“輸出”，那么“輸入”和“輸出”就都沒有意義了。至此，教師在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的過程中，一定要將兩者結(jié)合在一起，充分的發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生多讀、多看，以在文章閱讀時，更好地累積寫作素材，掌握寫作結(jié)構(gòu)、理清寫作思路等，為后續(xù)寫作打下基礎(chǔ)。

例如，通過課文閱讀，學(xué)生會知道應(yīng)如何運(yùn)用插敘、倒敘等寫作方式，以使自己所寫出來的文章更有看點(diǎn)，以吸引住讀者的目光，在考試中獲取到更高的作文分?jǐn)?shù)。與此同時，在這其中，學(xué)生也會學(xué)習(xí)文章中的修辭手法，懂得在寫作中何時運(yùn)用修辭最恰當(dāng)，從而使自己所寫的文章更加生動、象形，使內(nèi)容更加的飽滿、精彩。在閱讀時，學(xué)生也可以準(zhǔn)備好一個積累本，當(dāng)遇到優(yōu)美、整齊的句式時，就可以摘抄下來，便于在后續(xù)寫作中加以運(yùn)用，以有效的改善“無話可寫”的現(xiàn)狀，創(chuàng)寫出一篇篇精彩、優(yōu)質(zhì)的文章。

二、“讀寫結(jié)合”在初中語文課堂中的應(yīng)用路徑

（一）拓展閱讀，累積寫作素材

初中教師在開展語文教學(xué)的過程中，為了更好的實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合”，首先要做的就是拓展閱讀，拓展學(xué)生的閱讀面，以為其累積更多的寫作素材，只有這樣才能夠借助于閱讀，來保障學(xué)生“有話可寫”，并使其的寫作內(nèi)容更加的飽滿、生動。

例如，在七年級上的第一單元中《春》、《濟(jì)南的冬天》、《雨的四季》都是描寫四季美景的。因此，在學(xué)習(xí)完這些課文之后，為了進(jìn)一步的拓展學(xué)生的閱讀面，教師就可以為學(xué)生找尋一些主題相應(yīng)的文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，以為其的后續(xù)寫作打下基礎(chǔ)。比如《鄉(xiāng)村四季》、《公園的四季》、《秋天的田野》等，都是能幫助學(xué)生累積素材的優(yōu)質(zhì)文章，通過這些文章的閱讀，可以使學(xué)生獲取到更多的創(chuàng)寫素材，使其所創(chuàng)寫出來的文章更加的生動、立體，真正的實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合”。

（二）品讀精品，獲取寫作技巧

要想寫出一篇優(yōu)質(zhì)、精彩的文章，就一定要掌握好必備的寫作思路、寫作技巧，只有這樣所寫文章才能實(shí)現(xiàn)立意深刻，以達(dá)到預(yù)期中的寫作效果。基于此，為了更好的實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合”，教師在教學(xué)中就應(yīng)發(fā)揮出自身的作用，帶領(lǐng)學(xué)生品讀精品，使其更好的領(lǐng)悟、獲取寫作技巧，以在提升其寫作能力、寫作水平的同時，使語文教學(xué)達(dá)到一個事半功倍的效果。

例如，在講解《阿長與山海經(jīng)》一課的過程中，教師就可以充分的發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生對本篇文章進(jìn)行品讀，以幫助學(xué)生更好的掌握寫作技巧，便于在后續(xù)寫作中得以應(yīng)用。比如，在這其中，教師可以為學(xué)生重點(diǎn)的講解本文的寫作手法“欲揚(yáng)先抑”，在文章中，作者先寫出了“我”對于阿長的反感及厭惡，而后來，又因?yàn)樗o我買了山海經(jīng)，而改變了態(tài)度，深刻的展現(xiàn)出了“長媽媽”雖然愚昧落后、無知可笑，但卻更顯仁慈、善良、淳樸的美德。在分析完本文的寫作手法之后，教師也可以讓學(xué)生貼近自己的生活，來自選一個人物進(jìn)行寫作，并將這一手法有效的融入其中，以更好的達(dá)到一個學(xué)以致用的目的，使閱讀和寫作實(shí)現(xiàn)互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)，促使語文教學(xué)得以有效、有序的實(shí)施下去。

（三）一舉三反，借鑒謀篇立意

除了寫作技巧之外，在寫作當(dāng)中，謀篇立意也是非常重要的。基于此，在閱讀教學(xué)中，教師就可以巧妙的借助于“讀寫結(jié)合”這一方式，使學(xué)生們實(shí)現(xiàn)一舉三反，對課文中的立意加以借鑒，從而使學(xué)生的寫作內(nèi)容、意義更加的深刻，以對整體的寫作效果起到一個升華的作用。

例如，在閱讀一些敘事類的文章時，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生，將文章中的起因、經(jīng)過、高潮及結(jié)局等找出來，以撰寫出一個全文大綱，然后再逐一的分析，以為寫作打下基礎(chǔ)。

另外，為了使學(xué)生在寫作時，更好的寫好開頭，用好倒敘、插敘等手法，教師也應(yīng)讓學(xué)生多多的閱讀一些范文，對他人的謀篇立意加以借鑒，從而使學(xué)生在這一過程中深切的感受到文章布局的精妙之處，促使其在寫作中加以運(yùn)用，以將“讀寫結(jié)合”這一模式的意義及價值突顯出來。

結(jié)語

綜上所述，初中教師在開展語文教學(xué)的過程中，將“讀寫結(jié)合”這一模式引入進(jìn)來，將具有著非常重要的作用。通過該模式的融入，不僅可以加深學(xué)生對于課文的理解程度，也能夠使其的寫作結(jié)構(gòu)、寫作思路更加清晰、明了，以起到了一個相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)的作用，有助于高效課堂的構(gòu)建。雖然，從目前的情況上看，部分教師在實(shí)際引入時，還存在著諸多的問題，但我相信，只要通過廣大教師的不懈努力，就一定可以使這些不足得以完善，以為我國語文教育的總體發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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