語文閱讀與寫作互動教學研究

羅梅芳

摘 要：在初中語文教學課堂上，閱讀與教學應該是相輔相成、相互融合的關系。讀、寫能力是語文課程學習的基本目標，而閱讀教學能夠提高學生的寫作能力，寫作教學又能夠激發(fā)學生的閱讀興趣。基于此，本文將探究，教師在語文課堂上應該如何實現(xiàn)閱讀與寫作的互動教學，提高教學質(zhì)量。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 寫作教學 互動教學

教師在教學過程中，應該注重閱讀和寫作教學的良性循環(huán)，既要提高學生的閱讀能力、審美情趣，又要提升學生的表達能力和應用能力。這樣的互動教學方式可以促進學生的全面發(fā)展，提升學生的綜合能力，使學生不斷地拓展自己的思維空間，提高思想境界，提升學習水平。

一、在閱讀教學中滲透寫作教學，提升寫作水平

1.積累寫作素材

古語有云，“讀書破萬卷，下筆如有神。”語文教學應該重視積累，教師在教學過程中應該幫助學生做好點滴的積累，養(yǎng)成良好的學習習慣，才能夠提升學生的學科素養(yǎng)和學習能力，培養(yǎng)學生的語文語感。尤其是寫作教學，離不開學生日常的素材積累，如果學生沒有建立起自己的寫作素材庫，在寫作時就會出現(xiàn)“胸無點墨、無從下筆”的情況。在閱讀教學課堂上，教師可以巧妙地指導學生摘抄優(yōu)美的語句和精彩的句子，或者選擇自己喜歡的片段進行背誦和記憶。閱讀對于學生來說，是最便捷最有效的寫作積累方式，學生能夠在閱讀的過程中博采百家之長，充實自己的素材庫，提升自己的文化底蘊。“熟讀唐詩300首，不會作詩也會吟。”學生在閱讀中積累得越多，才能夠在寫作中學以致用，提高寫作水平。

例如，在學習《紫藤蘿瀑布》時，教師可以讓學生充分理解文章內(nèi)容，然后記錄自己喜歡的句子。“同學們，在這片文章中，有很多句子運用了大量的修辭手法，你們能夠分享一下自己最喜歡的句子嗎？”學生之間相互分享，“我最喜歡的句子是，‘只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。”教師進一步引導學生將這些素材積累在自己的作文本上，“同學們，你們可以將自己喜歡的、覺得寫的很好的句子摘錄在作文本上，然后批注出你們喜歡這句話的原因。”學生一邊閱讀一邊積累，學習效率顯著提升。

2.學習寫作技巧

閱讀不只是簡單的朗讀文章，小到字、詞的推敲，大到修辭手法、寫作技巧、文章結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，學生都應該仔細思考、探究，才算是完成了閱讀任務。教師在閱讀教學過程中，可以讓學生自主分析文章的情感和寫作手法，深刻地理解文章表達的內(nèi)涵。學生可以選擇喜歡的句子做批注，寫出自己的感悟，既能夠加強對文章的理解和熟悉，還能夠提高學生的表達能力和審美能力。教師也要趁熱打鐵，將閱讀教學與寫作教學相融合，指導學生模仿所學文章的風格、形式、結(jié)構(gòu)，寫一篇同類型的文章。這樣的仿寫練習可以幫助學生快速地將寫作技巧應用在自己的寫作中，實現(xiàn)知識的延伸拓展、深度提高。學生在學習寫作的階段都會經(jīng)歷從模仿到創(chuàng)造的過程，學生閱讀的經(jīng)典文章閱讀，思維和眼界越開闊，創(chuàng)造性才會隨之提高，寫出具有自己風格的作品。

例如，在學習《香港回歸新聞一則》時，教師可以讓學生閱讀文章，感受新聞的問題特點，總結(jié)新聞的重點要素。“同學們，一篇完整的新聞稿應該怎么寫呢？從這篇文章來分析，新聞的結(jié)構(gòu)是什么樣子的？新聞有什么特點？”學生和教師一起分析文章，歸納出新聞的特點“真實性、簡短性、時效性、靈活性……”然后教師鼓勵學生，模仿寫一篇新聞。“我們學校最近公布了新的校規(guī)制度，針對這件事，你們嘗試著寫一篇新聞稿。”學生將閱讀中學習到的寫作知識運用到自己的文章中去，一邊探索、一邊改進，可以加強學生對新聞結(jié)構(gòu)、特點的理解，提高學生的寫作能力。

二、在寫作教學中滲透閱讀教學，提升閱讀能力

1.激發(fā)學生閱讀興趣，豐富學生情感體驗

教師在教學過程中應該注重培養(yǎng)學生的個性發(fā)展，使學生能夠充分表達的自己的想法，豐富自己的情感世界。閱讀是一個走進書中世界、體會人生百態(tài)的過程，需要我們靜心靜氣地、全神貫注地閱讀，才能夠與書中的人物對話，體會書中的五味雜陳。然后很多學生心態(tài)浮躁。人生經(jīng)歷較少，對書中描述的事物、情感不了解，也沒辦法做到專心致志地讀書。基于此，教師在寫作教學中，可以先讓學生分享自己關于某件事情的看法和體會，然后給學生推薦相同類型的書目讓學生閱讀。當學生嘗試去描述自己所經(jīng)歷的事情時，就會對同樣的經(jīng)歷產(chǎn)生共鳴，增強理解。教師以寫促讀，激發(fā)學生對于名家著作的好奇心和求知欲，鼓勵學生閱覽大師是怎么講述平凡的故事，為自己的寫作積累經(jīng)驗。

例如，在《學寫書信》的寫作課堂上，很多學生都不會書信的格式，不知道怎樣通過書信來表達自己的情感。教師可以適時地引導學生閱讀，“同學們，我們沒有學習過如何寫信，不過古往今來留下來很多思想深刻、感情豐富的信件，有父親寫給兒子的，有老師寫給學生的，也有寫給自己的愛人的。我們可以找一下這些書信，仔細閱讀，體會書信的寫作方式。”教師鼓勵學生多閱讀，才能夠補充課外知識，豐富文化內(nèi)涵。學生對書籍產(chǎn)生了閱讀的興趣，學生的學習動力才會提升，學習效率也能夠提高。

結(jié)語

總之，在初中語文教學課堂上，教師要堅持以讀促寫、以寫促讀，使閱讀和寫作教學相互融和、彼此貫通，才能夠不斷豐富學生的知識積累，磨練學生的寫作技巧。學生從閱讀學習中豐富自身的情感體驗，從寫作學習中提高自身的語言表達能力。在閱讀和寫作雙效結(jié)合的課堂上，學生能夠掌握更多的知識，更加熱愛閱讀、善于閱讀，熱愛寫作、善于寫作，不斷地促進自己的全面發(fā)展，提高綜合學習能力。

參考文獻

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