小學班主任有效開展班級管理工作的策略

潘祥鳳

摘 要：小學生大多活潑好動，思想活躍，在新的教育思想的影響下，小學生的個性心理也越來越凸顯，相反規則規范意識淡化，需要班主任教師的有效引導。日常班級管理工作內容繁雜，學習生活、同學關系等方方面面都需要班主任老師的密切關注和教導。一個班級管理的優劣與班主任老師的工作態度、方法有著直接的關系。本文對小學班主任的班級管理工作提出一些想法。

關鍵詞：小學班主任 班級管理工作 策略

班級管理是學校管理的重要組成部分，是開展班級活動的重要基礎。在班級管理教育中，班主任發揮著關鍵性作用，從穿著儀表到言行舉止，從待人處事到品行學識，都會對學生產生潛移默化的影響，也會影響班級管理教育的成效與精細化程度。因此，小學班主任必須充分重視班級管理教育工作，結合小學生的特點與需求，不斷探索和研究，總結出一套合理有效的教育管理辦法，這樣才能為每位小學生的學習、成長帶來積極影響。

一、小學班主任班級管理的內容

小學班主任和一般任課教師的工作存在一定差異，班主任不僅要傳授知識，還要負責學生的日常管理。具體表現在：一是觀察、關心和關愛學生，發掘每個學生的優勢，并有意識地進行培養和發展。對于有管理能力的學生，賦予他們班干部職務，發揮他們的管理才能。二是制定完善、合理的班級管理文化和制度，注重班級活動的開展，規范小學生的行為習慣，強化班級凝聚力。三是注重學生的思想品行教育。小學生的可塑性很強，需要正確引導和積極教育，班主任除了日常教育管理外還應關注小學生的思想品行，通過鼓勵、引導、以身作則等幫助小學生養成良好、健康的思想品行，為他們今后的成長與學習奠定基礎。

二、班級管理工作的現狀

（一）管理模式單一

小學班主任受應試教育的影響，往往采用監督管理的方式來督促學生學習，其管理模式往往僅維持在一種模式上。在實際的管理過程中，班主任多采用的是整體性的管理方式，并沒有根據每個學生的個性制定相應的管理辦法，這使得學生的個性得不到有效發展，也使得教師感覺任務繁重，無法對班級進行有效管理與整頓。

（二）班主任管理觀念落后

小學生年紀尚小，“三觀”尚不成熟，這就要求班主任要因材施教，針對每個學生采取不同的教育策略。但目前很多小學教師仍然采用傳統的管理理念開展班級管理工作，認為教育無需以學生為主體，這樣不僅限制了學生的發展，也使教學工作跟不上教學改革的步伐。如果教師一味地讓學生遵循成人的學習模式，適應成人的思維模式，很容易破壞學生的個性，學生也將在這樣的學習環境下逐漸喪失學習興趣。

三、小學班主任有效開展班級管理工作的策略

（一）從學生的角度考慮，公平對待每一位學生

新時代的教育理念已發生了很大的轉變，傳統的只注重學生考試成績的教育模式已經被徹底顛覆，當今小學教育更注意學生的身心健康發展，因此，班主任的教育方式與各項教育活動應與學生的身心發展緊密關聯。首先，小學班主任應積極促進學生德、智、體、美、勞的全面發展，保證每一位學生在學習之外都能找到自己的興趣，并幫助學生努力增加自己的知識量。其次，教師要關心自己的學生，了解學生的優點，放大學生的優點，縮小學生的缺點，不能將學生的貪玩好動作為評判學生好壞的標準。最后，教師要忽略自身作為班主任的權威，拉近與學生之間的距離，使學生感受到班主任對自己的關愛，從而使學生朝著班主任期待的方向發展。因此，小學班主任在班級管理工作中要平等地對待每一位學生，使學生感覺到在班主任的心里自己是優秀的，進而保證班主任管理工作的有效實施。

（二）從班級的角度考慮，提高班級凝聚力

作為小學班主任應注意提高班級凝聚力，凝聚力是一個班級的核心，小學生只有在班級感受到凝聚力的存在，才能在學習和生活中互相幫助，在做任何事情的時候考慮班級集體的榮譽。班級凝聚力與班級組織的活動有關，班主任在凝聚班級力量的主要做法是開展活動，使學生之間有更多溝通交流的機會。

（三）從為班級服務的角度考慮，培養合格的班級干部

在班級管理工作中，班主任可以培養有能力的學生成為班干部，分擔班主任的工作。在培養班干部的問題上，班主任不能因為學生年齡小就忽略對學生管理能力的培養，優秀的班干部都是從小培養的，培養優秀的班級干部，需要班主任對學生進行綜合了解，從中挑選出有能力的學生進行培養。班干部選取的主要途徑是學生投票，班主任可根據學生的能力分配其相應的工作，班干部選好后，班主任要引導其進行班級管理工作，使班干部發揮自身的才能，管理好班級，培養班干部的自信心。此外，學生可以輪班成為班干部，班主任對全班學生進行管理能力的培養，實行“普遍撒網，重點培養”的計劃，優中選優。班主任要放手讓班干部行使自身的權力，為學生提供一個廣闊的發展空間，使班干部在班級中樹立威信，受到學生的尊重。

（四）強化家校溝通，全面掌握學生需求

班主任應強化與家長的溝通交流，了解學生的家庭環境、成長經歷。同時將學生的在校情況及時與家長分享，獲得家長的支持與理解，共同管理和教育學生。具體而言，班主任可通過家訪、家長會、問卷調查、電話溝通等方式及時獲取學生在家的相關情況，并與家長溝通，共同探討更有效的管理教育方式。需要注意的是，溝通交流的過程中應以鼓勵、支持為主，多表揚學生的優點，多支持家長幫助學生改進不足，這樣就不至于讓學生感覺班主任是在“告狀”，從而讓師生關系更加親密。

結語

小學班級管理教育對小學生身心成長、學習、生活、思想等都有重要作用。班主任作為班級的領導者、組織者和管理者，有責任和義務以身作則，并結合學生實際情況采取有效措施，幫助小學生養成良好的思想、行為和習慣，為他們以后的學習、生活和成長奠定良好基礎。

參考文獻

[1]姜靜琪.淺談小學班級管理的幾點體會[J].教育，2016（2）：106.

[2]齊天亮.小學班主任管理工作的幾點心得體會探討[J].教育科學（全文版），2016（1）：41.