高中生物復習階段課堂教學策略探究

章寧春

摘 要： ：教學策略是為了在最短的時間內(nèi)實完成教學任務，獲得最大的收益，是在清楚認識教學策略的基礎上對生物教學活動進行調(diào)整和控制手段的一系列活動。而高三知識是對已有知識的復習鞏固及深一層內(nèi)化過程，因此，在高三復習階段，教學策略要根據(jù)不同的知識類型而決定，這樣才能有效提高生物課堂教學效果，才能實現(xiàn)高效的課堂教學。

關鍵詞： ：高中生物；復習階段；教學策略

【中圖分類號】 G632 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2236-1879（2018）11-0035-01

高三學生面臨高考，他們的復習時間緊迫、學習任務重，這是學生學習最為關鍵的一年，那么怎樣才能充分利用有限的課堂時間幫助學生獲取更好的復習效果，讓學生能夠在有限的時間內(nèi)建構系統(tǒng)性的知識網(wǎng)絡，逐步達到高考所要求的能力是值得思考的問題。

一、創(chuàng)設問題情境，激活學生記憶深處的知識

在教學中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生在學習的過程中會對所學知識有所遺忘，有的有的學生在完成整個選修階段的內(nèi)容后還能記起一部分舊知識，有的學生甚至完全想不起來之前的內(nèi)容。因此，在復習階段的課堂教學中，教師要善于設置問題，在適當?shù)臅r候提出問題，激發(fā)學生的探究欲望，調(diào)動學生應用所學知識解決問題，從而達到喚醒學生潛藏的原有知識。例如在復習“微生物發(fā)酵與食品生產(chǎn)”時，教師可以設計此類話題“食品發(fā)酵工程涉及到哪些內(nèi)容”，同時提示學生根據(jù)發(fā)酵過程向相關知識擴散。何以理解？發(fā)酵工程涉及到：菌種的選育及擴大培養(yǎng)；原料的預處理和培養(yǎng)基的制備；發(fā)酵設備及反應條件的選擇；產(chǎn)品的分離等內(nèi)容。教師在設置問題后，要求學生將這四大類內(nèi)容概括總結出來，并自主梳理出其中的重點。學生在概括梳理的過程中，自然會對原有知識進行回憶鞏固，最后總結出生物發(fā)酵和食品生產(chǎn)的具體流程。

二、綜合運用多種總結方法，對知識進行深加工

通過觀察學生發(fā)現(xiàn)，在課堂提問環(huán)節(jié)，他們能夠回答教師提出的某一個知識點，或多個單獨的知識點，一旦將知識系統(tǒng)化分析，多數(shù)學生感覺困難。因此，高考復習階段首先要對重點、難點知識進行單一知識點的深化，其次還要在復習中建立知識體系，使其系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化。教師在教學中可以有意識地對學生進行指導，讓他們學會將教材中零散的知識點通過對比、綜合進行深加工，加深其對生物概念的理解，促進學生的發(fā)散思維，讓學生在做生物題時能夠從多個方向?qū)ふ覇栴}的解決方案。有關資料顯示“農(nóng)業(yè)生物技術、海洋生物技術、環(huán)境生物技術、醫(yī)藥生物技術......都會引起生產(chǎn)方式和人類健康的變化”關于“現(xiàn)代生物技術對人類社會的總體影響”這節(jié)內(nèi)容的復習，教師要引導學生從原理、典型案例、影響層面、利弊等方面進行總結歸納，讓學生通過對不同生物技術的分析，深入教材，在教師的指導下，直接對知識、概念進行比較、內(nèi)化，促進學生對知識的運用。自主總結是提高課堂效率尤為明顯的教學策略，尤其是復習課上，對知識進行必要的梳理、總結、刪減、替換等，可以加深學生深刻理解這些信息。

三、透徹分析典型實驗，完成培養(yǎng)技能

生物科學是一門實驗性較強的課程，實驗教學對學生的學習尤為重要，學生設計實驗的前提是他們對課本中的經(jīng)典實驗理解透徹，運用所學知識，模仿課本中經(jīng)典實驗的設計原則而進行復習的。如果僅僅要求學生將實驗設計題的答案死記硬背下來，那生物課的復習效率就會大大折扣。例如復習“胚胎工程”時，教師可以要求學生利用流程法進行梳理：

胚胎工程的經(jīng)典實驗可以為學生提供兩種技能，一是，學生在觀察實驗現(xiàn)象時能夠提出問題，將問題轉(zhuǎn)化為假設，然后進行驗證，最后分析數(shù)據(jù)得出結論，這一科學研究的一般程序。二是學生設計實驗的基本步驟。

四、引導學生分析不確定性詞語，提升學生運用知識的能力

高中生物所包含的知識是生物最本質(zhì)、最普遍的規(guī)律，由于自然界中生物的種類繁多，因此而出現(xiàn)了基本規(guī)律以外的特例，課本對這些規(guī)律進行相關的描述時就會使用大量的不確定性詞語，如“最重要”“絕大多數(shù)”等。在教學大綱要求的范圍內(nèi)，鼓勵學生對這些不確定性的內(nèi)容進行質(zhì)疑，使這些模糊性的知識清晰化，提升學生的知識運用能力，這有利于學生由陳述性知識向程序性內(nèi)化。例如“植物的克隆”中，植物組織培養(yǎng)過程，概括來說就是例題的植物器官，組織或細胞脫分化形成愈傷組織，再分化根、芽，最終形成植株的過程。這個過程中有一個關鍵的概念，脫分化。此時教師可以創(chuàng)設疑問“脫分化是怎樣發(fā)生的？脫分化的概念是什么？其結果又是什么”由此引出植物組織培養(yǎng)過程中，脫分化的詳細流程，學生需要以嚴謹?shù)膽B(tài)度進行思維擴散，逐漸尋找問題的突破口，這也提高了學生的思考能力。

將有效的教學策略應用于高三階段的復習課上，是幫助學生鞏固知識，提高學生知識運用能力的較為顯著的教學效果。但是在實施過程中，對于不同能力水平的學生，利用相同的教學策略收到的教學效果是不相同的。有些策略在以前的教學中相當有效，但是在高中擴招后的課堂上卻收效甚微。針對不同的學生進行教學策略的調(diào)整，提高生物課堂教學策略仍然需要我們不斷地探索研究。

參考文獻

[1] 鄧秀麗.非重點高中生物課堂教學策略實踐研究[D]. 山東師范大學，2017.

[2] 周睿.淺談高考驅(qū)動下高中生物復習課教學的模式構建[J].讀寫算（教育教學研究），2015，（23）.