小學語文課堂教學方法之我見

馮雪蓮

[摘 要：《小學語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……”這些新的理念為我們語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂教學將徹底改變過去以“一言堂”為主要形式，以應試為主要目的的枯燥無味的教學現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現(xiàn)代課堂教學。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；方法]

一、創(chuàng)設教學情境，讓學生在樂趣中學習

“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養(yǎng)。如在教學《去年的樹》一課時，我先在課前精心地制作了課件，在導入新課時，我采用了談話導入法，讓孩子們說一下自己的好朋友是誰？為什么是他？這樣就激發(fā)了學生的學習興趣，在此基礎上引出課題，更好地進入課文學習。

二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究的興趣

創(chuàng)設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發(fā)學生探究的興趣。在教學《太陽》這堂課。針對題目引發(fā)學生發(fā)揮想象課文有可能寫什么內(nèi)容。因此學生也毫無顧慮的提出很多有價值的問題。如：太陽給人們帶來哪些好處？太陽給人們送來什么？等問題。

教師是教學過程中問題情境的創(chuàng)設者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。創(chuàng)設問題情境的常用方法有：

（1）聯(lián)系生活實際創(chuàng)設問題情境。

（2）利用演繹推理創(chuàng)設問題情境。

（3）利用類比推理創(chuàng)設問題情境。

（4）借助多媒體直觀手段創(chuàng)設問題情境。

（5）借助童話故事創(chuàng)設問題情境。

在整個語文教學過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學生的問題意識，會增強學習效果。美國學者布魯巴克認為，最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。因此我們在課題研究課中，教師要注重引導學生提出問題，我們通過研究總結出的引導學生提出問題的策略。

1.創(chuàng)設和諧的教學氛圍，信任學生，相信學生能提出問題；要激勵學生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學生犯“錯誤”，不輕易否定。

2.運用多種教學方法，讓學生能夠提出問題。

（1）創(chuàng)設游戲情境，讓學生能夠提出問題。

（2）注意觀察比較，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。

（3）組織匯報討論，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。

（4）開展課外實踐，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。

3.重視對問題進行篩選，讓學生提出有價值問題。放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當學生提出自己的問題后，教師應該是學生解決問題過程的指導者，應該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發(fā)、提高學生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。

三、理解詞語內(nèi)涵，情動而辭發(fā)

錯用詞語絕非小事。因此教學中，教師要因詞而異，因文而異靈活運用多種方法，力求把詞義講準確、清晰。讓學生理解詞語的方法很多，常用的有聯(lián)系上下文、查閱工具書、比較法、直觀演示等，現(xiàn)列舉以下兩條策略。

1.朗讀法。常言說：“讀書百遍，其義自見”。朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復雜的心智過程。它有助于幫助學生掌握每個漢字的音、形、義，加深對詞語和文意的理解和感悟，并且在情感體驗上得到一個升華，對語言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。

現(xiàn)在的小學語文課堂教學中，許多老師常要求學生把詞語讀出感情來，有人質(zhì)疑這個方法不夠科學，但我認為在這一教學環(huán)節(jié)中，只要鋪墊得當，詞語肯定能讀出感情來。

2.拓展造句法。如在教學《棉鞋里的陽光》一文時，指導學生理解“照亮”，可先讓學生回憶：“我們在以前的課文中讀過這個詞，是說什么照亮什么？”然后問：“你還會說什么照亮什么？”這時，讓學生充分地用“照亮”說話。而學生在說話過程中對“照亮”的意思早已有了深刻的領悟。

四、靈活、機變的教學模式

閱讀教法有基本式，如葉圣陶先生提出的“預習——報告和討論——練習”的模式；“初讀課文，整體感知——抓住重點，深入領悟——品讀賞讀，揣摩寫法——積累語言”的模式。

閱讀教學還要因文而異，因需而異的多元化教學模式，如針對景美，境遠，情深的課文，可以采用以情境體驗為核心，以朗讀指導為重點的“導讀、練讀、評讀、賞讀”的教學模式。

對于童話、寓言，可以采用“初讀、知順序——熟讀，記語言——再讀，演一演”的教學模式。

對于值得探究的課文，可以采用“提出問題、分析問題、解決問題”的教學模式。

對于寫法有特點，且學生學得來，用得上的課文（如說明文），可以采用“了解內(nèi)容、領悟?qū)懛āL試運用”的教學模式。

對于適合習得某些學法的課文，可以采用“方法滲透、方法領悟、方法小結、方法運用”的教學模式。

對于略讀課文，選讀課文，可以采用“一讀讀通課文，二讀粗知大意，三讀交流感受”的教學模式。

對于“綜合性學習”，應體現(xiàn)體驗、合作、探究的精神，抓好“設計方案、分組活動、輔導交流、展示成果、小結收獲”幾個環(huán)節(jié)。

總之，教學有法，教無定法，貴在得法，重在實效。

參考文獻

[1]劉龍梅.談小學語文教學的導入方法[J].課程教育研究，2015（30）：78-79.

[2]董蓓菲主編.小學語文課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

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