卓越大學英語演講教學課程設計與教學策略

吳東升

[摘 要：卓越大學英語演講教學旨在實現英語知識傳授和學生英語演講能力的有機結合，以任務教學法為直接理論依據，通過建構式學習，讓學生在模擬真實的學習環境中，實現完整地演講表達。文章結合大學英語教學和指導學生參賽實踐，提出卓越大學英語演講教學課程設計，并總結出有效的大學演講教學策略，提出學生在演講課程學習中的可持續發展建議，以期為大學英語教學提供新的視角和啟示。

關鍵詞：演講教學；課程設計；教學策略]

一、卓越大學英語演講教學課程簡介

卓越大學英語演講教學課程旨在提升大學生英語演講能力，是以任務教學法為直接理論依據教師在課堂上為學生提供語言交際情境，幫助學生在不同語境下自由恰當地表達思想。主要從四個板塊提升學生演講能力：首先，以英語演講稿的寫作方法和演講技巧為核心，系統介紹英語演講的基本常識；其次，在理論講解的基礎上，引領學生通過觀察參賽者在“外研社杯”演講比賽，“21世紀可口可樂杯演講比賽”等賽事中的表現，賞析優秀演講者在各種場合的成功演講，做出總結和評論；然后，在實踐環節中，將全班分為3～4組，在課前尋找演講主題，提前搜集和準備演講材料，做好演講準備；最后，組織大家討論，進行自我評價和相互評價，并總結發言。

二、課程教學和比賽實踐中學生面臨的主要問題和解決方案

在實際演講教學活動和演講比賽實踐過程中發現以下六個主要問題：①語音語調仍是大部分學生的首要問題，在演講語速加快的情況下音準不夠，省音不當，重讀弱讀時機不準；②多數同學將演講理解為簡單的口語表達，文稿材料或內容單一，或冗長拖沓，主題不夠鮮明，缺乏感染力；③緊張感對學生演講效果有一定影響，膽怯心理還是會影響學生演講和回答問題的準確度和流利度；④學生英語口頭表達能力有所提升，但是審辯性思維缺失，瞬時邏輯思維能力有待提高；⑤多數參加演講比賽的學生在演講時觀眾意識不夠，缺乏和觀眾的即興交流，在回答問題環節不夠自然，表達急促；⑥部分學生在即興演講時對話題和相關背景知識了解不夠，在演講過程中倚重形式，內容空洞，邏輯聯系不緊密。

針對以上主要問題，本課程以學生演講思辨能力為主要教學目標，注重提升學生在語音基礎，詞匯積累，寫作方法和技巧，語言表達，演講與互動，課堂活動，評議與提高等方面的基本能力。在課堂教學方面做成下列安排：①為學生提供自主學習資源，安排學生課前和課后大量朗讀，模仿，并在課堂上糾音，以反復試驗法加強對學生語音語調提升方面的練習；②以綜合英語教材為依托，講授閱讀和寫作基本知識，積累演講和英語表達方面的詞匯量，課后布置寫作練習和作業；③對學生采取啟發引導，正向鼓勵，以課堂活動和評議為主要互動方式，降低學生對演講的焦慮心理，消除緊張感；④在課堂學習過程中安排英語辯論，模擬面試，英語短劇表演等課堂活動，訓練和提高學生的即興反應能力，瞬時邏輯思維能力和語言組織能力，鼓勵學生參加各級各類演講比賽，充分鍛煉學生的心理素質，語用能力和思辨能力；⑤以話題演講為依托，介紹教材中涉及到相關背景知識，擴大學生知識的廣度和寬度，安排課下作業，課上展示。安排演講比賽視頻賞析，并且展開課堂討論，用詳實的內容豐富學生的演講和表達。

三、卓越大學英語演講教學課程設計

為了給學生提供演講訓練的平臺，同時結合教師的有效輔導，本課程將演講的不同模式如模仿演講、定題演講、即興演講以及辯論演講訓練放在課上和課外同時開展，這樣可以給英語能力不同的學生實現自我訓練的自由，給學生留下更多閱讀的時間，讓學生對演講內容進行反復的修改潤色，實現課內課外的合二為一，訓練提升學生的創新能力。

（1）英語模仿演講：選取經典演講讓學生觀看，激發學生興趣。在課堂教學中，挑選影視作品中那些精彩的演講片段供學生觀看，感受演講的效果，分析成功原因，并自行組織語言，進行模仿或者補充演講。觀看分析完后，讓學生課下進行練習，在下一次課上進行表演。同時，教師還要對演講的主題及目的進行分析，敦促學生對演講對象及環境進行思考，討論和訓練。

（2）英語定題演講：每次課前給學生一個主題，準備一個時長為2～3分鐘的演，訓練學生的創新能力，要求學生獨立完成演講稿，加強英語寫作能力的訓練，促使學生思考如何簡潔高效地組織材料，如何吸引和打動觀眾。教師還可對其中存在的一些結構不清晰及主題不鮮明等問題提出相應意見，并讓學生自行修改和補充。當學生完成修改后，讓學生進行再次演講，并在演講最后增加相應的提問對話環節，提升學生演講內容的嚴密性及邏輯性。

（3）英語即興演講：在上課前十分鐘進行形式各異的即興演講訓練。先由老師提出問題，或者由學生之間互相提問，并且隨即作答。在經過模仿演講和定題演講訓練之后，學生已熟練掌握演講的基本技巧，所以在回答問題的時候，教師更加要關注學生是否答非所問，是否能夠給出獨特見解和想法，以此增強學生的表達能力和有效溝通能力。

（4）英語辯論演講：在辯論演講過程中，促進學生之間的有效配合，將自己一方的觀點陳述清楚，幫助和提示同伴，有理有據地在語言上打敗對方，獲得辯論勝利。辯論演講訓練可以采用自由辯論的方式或者按照“外研社杯”全國大學生辯論演講的BP制標準，要求學生進行大量閱讀和課外訓練。選擇某一個周的課，讓學生進行辯論，教師對辯論中的每個環節和問題都要進行詳細記錄、點評，幫助學生提高即時語言組織能力和反應力，鍛煉學生的邏輯思維能力、語言表達能力、溝通能力、創新思維等。

四、有效英語演講課堂教學策略

根據兩個學年的教學實踐和比賽經歷，在以后的教學中應注意以下幾個方面：①糾正學生英語演講的誤區。首先要讓學生了解演講的目的，演講是講話人在交流過程中處于中心地位向聽眾做連續性發言的行為，是人們在公眾場合進行溝通和交流的重要手段。其次，要讓學生理解演講不同于普通講話，需要做到飽含激情，感染觀眾，引起共鳴。最后，要讓學生了解演講稿的結構與內容組織恰到好處，才能具有說服力，因而使用的語言、詞匯和給出的具體事例盡量貼近觀眾的生活；②根據學生接受情況調整教學進度和教學內容。首先要合理安排教學內容，根據內容及學生的具體情況調整教學進度。同時應根據學生的專業和英語水平以及學習興趣加以調整，同時簡化演講理論，使學生易于接受；③進行個性化教學。不同學生具有不同的性格特點，在具體教學中要針對不同性格特點的學生采取不同的教學方法。鼓勵內向的學生積極參與活動，對他們采取合作學習、團隊學習的方式予以幫助；指導外向而大膽的學生，提高演講質量，并帶動內向的學生共同進步；④提高學生中西方文化素養。理解不同文化，能夠豐富演講的語言，抓住不同聽眾的心理，達到特定演講目的；⑤教師參與演講辯論。教師既是組織者，又是參與者；既是提供幫助者，又是給予評價者。要讓學生感覺教師是他們中的一員，和教師合作，從而促成大家積極參與、共同完成學習目標的理想課堂。

五、對學生在演講課程學習中的可持續發展建議

英語演講課程的學習是否達到預期目的，主要取決于學生對于英語演講課意義的認識和自身努力程度。大部分學生認為英語演講課只服務于演講比賽，認為英語演講課主要是為培養少數優秀學生參加英語演講比賽，忽略了英語演講對學生可持續發展的重要影響。許多學生對于英語演講課程的認識只是定位在競賽層面，而不是綜合的語言素質乃至溝通能力和思維能力的培養。實際的情況是，由于英語比賽，尤其是全國性的英語競賽涉及的學校與實際的高校數量相比，幾乎是微乎其微。以沈陽師范大學卓越班為例，每次大型演講比賽的校級選拔賽名額有限只能有少數同學入圍。所以要幫助學生改變對演講課程的認識，讓學生視演講為必備能力，在未來教師、翻譯、記者、公關、銷售、導游等職業中，通過使用規范而富于感染力的語言來進行教授知識、傳遞信息、說服勸導等等。因此，學生必須確立英語演講有利于自己可持續發展的意識，通過努力去提高英語演講水平，進而促進英語綜合應用能力。

參考文獻

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