初中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)與情感教育問題研究

許紅婷

摘要：從現(xiàn)代初中語文課程體系的結(jié)構(gòu)來看，現(xiàn)代詩歌是其中的重要模塊，具有較強(qiáng)的教學(xué)特殊性。在初中語文教學(xué)內(nèi)容中，現(xiàn)代詩歌并沒有占據(jù)較大的比例，但是其文學(xué)價值卻是無法估量的。現(xiàn)代詩歌在營造意境、語言內(nèi)涵方面具有較強(qiáng)的獨(dú)特性，不僅保留了古詩的精華，也吸收了外國詩歌自由以及開放等特點(diǎn)。在初中階段，現(xiàn)代詩歌教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的審美意識以及鑒賞能力具有關(guān)鍵性的意義。本文就初中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)與情感教育問題展開了一系列的研究。

關(guān)鍵詞：初中語文;現(xiàn)代詩歌;情感教育

前言：當(dāng)前，盡管越來越多的初中語文教師已經(jīng)認(rèn)識到現(xiàn)代詩歌在教學(xué)中的重要性，但是將其與情感教育相結(jié)合的過程仍然存在一些不足之處。現(xiàn)代詩歌中包含很多情感元素，這樣的文學(xué)特點(diǎn)為初中語文教師向?qū)W生滲透情感教育提供了良好的條件。因此，初中語文教師應(yīng)該對現(xiàn)代詩歌的內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘，將其中的情感元素作為開展情感教育的著手點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的過程中，能獲得更加豐富的情感體驗。

一、初中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)中存在的問題

首先，學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌缺乏主動性。現(xiàn)代詩歌具有較強(qiáng)的敘事性，需要學(xué)生發(fā)揮主觀意識，才能對詩歌的內(nèi)涵形成更加深入的理解。這樣的文學(xué)特點(diǎn)對于初中學(xué)生造成了一定的學(xué)習(xí)困難，很容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加之現(xiàn)代詩歌從字面意思來看，比較枯燥，很難對學(xué)生形成吸引力。其次，現(xiàn)代詩歌教學(xué)方法的創(chuàng)新性不足。當(dāng)前，大多數(shù)教師仍然采用講解的方法向?qū)W生滲透詩歌的內(nèi)容和內(nèi)涵，有些學(xué)生在朗讀環(huán)節(jié)已經(jīng)對詩歌形成乏味的印象，教師再采用常規(guī)的教學(xué)方法為學(xué)生講解，無法有效使學(xué)生樂于參與到教師組織的教學(xué)活動當(dāng)中。最后，教師的教學(xué)能力有待提高。教師的教學(xué)能力將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的效果。很多教師仍然沿用較為傳統(tǒng)的教學(xué)理念，并沒有體現(xiàn)出新課程、素質(zhì)教育以及核心素養(yǎng)等新理念的優(yōu)勢，使得學(xué)生對現(xiàn)代詩歌教學(xué)的參與程度不高。

二、初中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)與情感教育結(jié)合路徑

（一）將朗讀作為滲透情感教育的著手點(diǎn)

朗讀是現(xiàn)代詩歌教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的過程中，應(yīng)該有意識的向?qū)W生滲透情感，使學(xué)生能從情感的角度對詩歌形成直觀感受。教師要想通過朗讀將學(xué)生的思維帶入到詩歌當(dāng)中，教師可以用飽滿的情感、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)為學(xué)生示范，幫助學(xué)生打開感受詩歌情感的大門。首先，朗讀并不僅僅是將文字用口述的方式表達(dá)出來，而是將自身的情感與作者相融合。其次，教師應(yīng)該在朗讀的過程中，利用一些語氣助詞、音調(diào)的變化等方式調(diào)動學(xué)生的情感，使其能融入到詩歌的情感世界當(dāng)中。最后，教師應(yīng)該在朗讀中不斷提高自身的教學(xué)能力。例如，教師講解到《黃河頌》這首詩歌時，應(yīng)該用慷慨激昂的情緒進(jìn)行朗讀，帶動學(xué)生感受詩歌中蘊(yùn)含的情感。

（二）利用詩歌元素激發(fā)學(xué)生共鳴

不同的詩歌在“意”與“形”這兩個方面的表達(dá)方式都存在一定區(qū)別。初中語文教師在情感教育背景下開展現(xiàn)代詩歌教學(xué)活動時，應(yīng)該重視詩歌的意蘊(yùn)，合理把握詩意與形象。教師應(yīng)該在備課階段，對詩歌的意象形成合理的把握和辨識，將其作為基礎(chǔ)為學(xué)生設(shè)計現(xiàn)代詩歌的結(jié)構(gòu)，逐漸向?qū)W生滲透詩歌中的意蘊(yùn)。通過則樣這樣的方式，使學(xué)生對詩歌的含義的形成更加深刻的感悟和理解[1]。這樣的教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的興趣和積極性。

（三）根據(jù)詩歌內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情感教育情境

情緒的波動是大多數(shù)現(xiàn)代詩歌的內(nèi)容特點(diǎn)，如果無法展現(xiàn)情緒的變化，則無法使學(xué)生感受詩歌中所蘊(yùn)含的情感。因此，初中語文教師應(yīng)該抓住詩歌中的情感元素，將其進(jìn)行拓展和放大，使學(xué)生的情緒也能跟隨詩歌內(nèi)容發(fā)生變化。這樣的教學(xué)方法能將學(xué)生的思維帶入到詩歌的情境當(dāng)中[2]。另外，教師應(yīng)該分析現(xiàn)代詩歌中的一些細(xì)節(jié)之處，根據(jù)這些內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，使學(xué)生能從視覺已經(jīng)聽覺的角度更好的理解現(xiàn)代詩歌中所蘊(yùn)含的情感。例如，教師講解到《鄉(xiāng)愁》這首詩歌時，為了使學(xué)生透過文字感受到作者所抒發(fā)的鄉(xiāng)愁，教師可以利用信息化教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示幾張圖片，比如，家書、郵票、海峽、炊煙等，使學(xué)生通過教師所展示的圖片，感受到作者的思鄉(xiāng)之情，以及對鄉(xiāng)愁這種婉轉(zhuǎn)的表達(dá)。教師可以讓學(xué)生根據(jù)作者的文字以及教師播放的圖片，在頭腦中想象游子對家鄉(xiāng)的思念之情。這樣的教學(xué)方法能使現(xiàn)代詩歌教學(xué)更加生動，有利于優(yōu)化情感教育的滲透效果。

（四）重視培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)興趣

初中階段的學(xué)生比較活潑好動，興趣對其來說是一種驅(qū)動力。初中語文教師不僅應(yīng)該重視激發(fā)學(xué)生的興趣，更應(yīng)該鞏固學(xué)生對現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)興趣[3]。只有學(xué)生真正對現(xiàn)代詩歌形成學(xué)習(xí)的興趣，才能真正主動感受詩歌中所蘊(yùn)含的情感。教師可以將不同作者或者不同體裁的詩歌總結(jié)到一起，通過對比的方式使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的樂趣。通過這樣的方式提高詩歌教學(xué)的質(zhì)量和效率，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師講解到《假如生活欺騙了你》這首詩歌時，詩歌的主旨是鼓舞人們勇往直前，勇敢面對生活中存在的困難。由于初中生的生活閱歷較淺，對這種詩歌很難形成學(xué)習(xí)的興趣。教師可以結(jié)合一些生活中學(xué)生可能遇到的困難的事例，使學(xué)生能與作者的內(nèi)心更加貼近，從而感受詩歌中的情感。

結(jié)論：綜上所述，語文作為初中階段課程體系的核心課程，現(xiàn)代詩歌作為其重要的組成部分，是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)。初中語文教師在認(rèn)識到現(xiàn)代詩歌教學(xué)中存在的問題后，在情感教育的指導(dǎo)作用下，教師可以將朗讀作為滲透情感教育的著手點(diǎn)，利用詩歌元素激發(fā)學(xué)生共鳴，根據(jù)詩歌內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情感教育情境，重視培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)興趣。通過本文對初中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)與情感教育問題展開的一系列研究，希望能為促進(jìn)初中語文教育發(fā)展提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

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