初中語文現代詩歌教學與情感教育問題研究

許紅婷

摘要：從現代初中語文課程體系的結構來看，現代詩歌是其中的重要模塊，具有較強的教學特殊性。在初中語文教學內容中，現代詩歌并沒有占據較大的比例，但是其文學價值卻是無法估量的。現代詩歌在營造意境、語言內涵方面具有較強的獨特性，不僅保留了古詩的精華，也吸收了外國詩歌自由以及開放等特點。在初中階段，現代詩歌教學對培養學生的審美意識以及鑒賞能力具有關鍵性的意義。本文就初中語文現代詩歌教學與情感教育問題展開了一系列的研究。

關鍵詞：初中語文;現代詩歌;情感教育

前言：當前，盡管越來越多的初中語文教師已經認識到現代詩歌在教學中的重要性，但是將其與情感教育相結合的過程仍然存在一些不足之處。現代詩歌中包含很多情感元素，這樣的文學特點為初中語文教師向學生滲透情感教育提供了良好的條件。因此，初中語文教師應該對現代詩歌的內涵進行深入挖掘，將其中的情感元素作為開展情感教育的著手點，使學生在學習現代詩歌的過程中，能獲得更加豐富的情感體驗。

一、初中語文現代詩歌教學中存在的問題

首先，學生學習現代詩歌缺乏主動性。現代詩歌具有較強的敘事性，需要學生發揮主觀意識，才能對詩歌的內涵形成更加深入的理解。這樣的文學特點對于初中學生造成了一定的學習困難，很容易打消學生的學習興趣。加之現代詩歌從字面意思來看，比較枯燥，很難對學生形成吸引力。其次，現代詩歌教學方法的創新性不足。當前，大多數教師仍然采用講解的方法向學生滲透詩歌的內容和內涵，有些學生在朗讀環節已經對詩歌形成乏味的印象，教師再采用常規的教學方法為學生講解，無法有效使學生樂于參與到教師組織的教學活動當中。最后，教師的教學能力有待提高。教師的教學能力將直接影響學生學習現代詩歌的效果。很多教師仍然沿用較為傳統的教學理念，并沒有體現出新課程、素質教育以及核心素養等新理念的優勢，使得學生對現代詩歌教學的參與程度不高。

二、初中語文現代詩歌教學與情感教育結合路徑

（一）將朗讀作為滲透情感教育的著手點

朗讀是現代詩歌教學的第一個環節。教師在指導學生進行朗讀的過程中，應該有意識的向學生滲透情感，使學生能從情感的角度對詩歌形成直觀感受。教師要想通過朗讀將學生的思維帶入到詩歌當中，教師可以用飽滿的情感、抑揚頓挫的語調為學生示范，幫助學生打開感受詩歌情感的大門。首先，朗讀并不僅僅是將文字用口述的方式表達出來，而是將自身的情感與作者相融合。其次，教師應該在朗讀的過程中，利用一些語氣助詞、音調的變化等方式調動學生的情感，使其能融入到詩歌的情感世界當中。最后，教師應該在朗讀中不斷提高自身的教學能力。例如，教師講解到《黃河頌》這首詩歌時，應該用慷慨激昂的情緒進行朗讀，帶動學生感受詩歌中蘊含的情感。

（二）利用詩歌元素激發學生共鳴

不同的詩歌在“意”與“形”這兩個方面的表達方式都存在一定區別。初中語文教師在情感教育背景下開展現代詩歌教學活動時，應該重視詩歌的意蘊，合理把握詩意與形象。教師應該在備課階段，對詩歌的意象形成合理的把握和辨識，將其作為基礎為學生設計現代詩歌的結構，逐漸向學生滲透詩歌中的意蘊。通過則樣這樣的方式，使學生對詩歌的含義的形成更加深刻的感悟和理解[1]。這樣的教學方法有利于激發學生學習現代詩歌的興趣和積極性。

（三）根據詩歌內容創設情感教育情境

情緒的波動是大多數現代詩歌的內容特點，如果無法展現情緒的變化，則無法使學生感受詩歌中所蘊含的情感。因此，初中語文教師應該抓住詩歌中的情感元素，將其進行拓展和放大，使學生的情緒也能跟隨詩歌內容發生變化。這樣的教學方法能將學生的思維帶入到詩歌的情境當中[2]。另外，教師應該分析現代詩歌中的一些細節之處，根據這些內容為學生創設合適的教學情境，使學生能從視覺已經聽覺的角度更好的理解現代詩歌中所蘊含的情感。例如，教師講解到《鄉愁》這首詩歌時，為了使學生透過文字感受到作者所抒發的鄉愁，教師可以利用信息化教學設備為學生展示幾張圖片，比如，家書、郵票、海峽、炊煙等，使學生通過教師所展示的圖片，感受到作者的思鄉之情，以及對鄉愁這種婉轉的表達。教師可以讓學生根據作者的文字以及教師播放的圖片，在頭腦中想象游子對家鄉的思念之情。這樣的教學方法能使現代詩歌教學更加生動，有利于優化情感教育的滲透效果。

（四）重視培養學生對現代詩歌的學習興趣

初中階段的學生比較活潑好動，興趣對其來說是一種驅動力。初中語文教師不僅應該重視激發學生的興趣，更應該鞏固學生對現代詩歌的學習興趣[3]。只有學生真正對現代詩歌形成學習的興趣，才能真正主動感受詩歌中所蘊含的情感。教師可以將不同作者或者不同體裁的詩歌總結到一起，通過對比的方式使學生發現學習現代詩歌的樂趣。通過這樣的方式提高詩歌教學的質量和效率，更重要的是培養學生對現代詩歌的學習興趣。例如，教師講解到《假如生活欺騙了你》這首詩歌時，詩歌的主旨是鼓舞人們勇往直前，勇敢面對生活中存在的困難。由于初中生的生活閱歷較淺，對這種詩歌很難形成學習的興趣。教師可以結合一些生活中學生可能遇到的困難的事例，使學生能與作者的內心更加貼近，從而感受詩歌中的情感。

結論：綜上所述，語文作為初中階段課程體系的核心課程，現代詩歌作為其重要的組成部分，是初中語文教學的重點。初中語文教師在認識到現代詩歌教學中存在的問題后，在情感教育的指導作用下，教師可以將朗讀作為滲透情感教育的著手點，利用詩歌元素激發學生共鳴，根據詩歌內容創設情感教育情境，重視培養學生對現代詩歌的學習興趣。通過本文對初中語文現代詩歌教學與情感教育問題展開的一系列研究，希望能為促進初中語文教育發展提供一些參考。

參考文獻：

[1]張龍.新課改下初中語文教學中的情感教育探討[J].中國高新區，2018（10）：93

[2]李中克.初中語文教學中情感教育的研究[J].學周刊，2017（29）：48-49

[3]李貴鋒.情感教育在初中語文教學中的運用探究[J].江西教育，2016（24）：13-14