給予著 感動著

冶鈺

摘要：《給予是快樂的》是人教版小學語文四年級上冊第六單元的一篇略讀課文，授課前我思忖良久，既想推陳出新，又不能違背教材的編寫意圖，到底該怎么教呢？經過反復思考，我確定了教學設計。現結合教后感受，從以下幾個方面談談我對這節課的理解。

關鍵詞：給予;快樂;教學

一、教學目標的確定

從課文內容的取舍、選擇方面來說，這篇課文，我認為最核心的教學內容有兩個：一是通過人物的動作、神態、語言描寫體會人物的心理活動和情感變化，進而感受到給予是令人快樂的。二是指導學生正確流利有感情地朗讀課文。

在具體的教學設計中，我抓住了兩條線，一條是男孩，通過男孩的語言、動作、神態，體會他的心理活動;一條是保羅，緊扣他的情感變化體會給予是快樂的。從具體的課堂教學來看，第一條線呈現的明顯些。

二、工具性還是人文性

根據這篇課文的特點和編者的意圖，我覺得這課教學的人文性應該大于工具性，應該讓我們的孩子在為人處事的態度上深刻地認同給予是快樂的。

理由有二：第一，這是單元學習的要求。第二，這是這篇課文的導學要求：認真讀一讀，說說課文的主要內容，文中的保羅體會到了給予是快樂的，你在日常生活中有過這樣的體會嗎？

這就是說，教材的編者在暗示我們，這課的人文性我們要抓住。在不同的課文中人文性和工具性的側重點是不同的，一些課文中工具性大于人文性，一些課文中剛好相反，打個比方，在這篇課文中，人文性是菜，工具性是鹽。

人文性的體現與落實，總是在落實工具性的過程中進行的，拋棄了對字、詞、句、段、篇的教學，就不是語文課。拿這課來說，教學中我是這樣側重對語言文字的訓練的，比如說“饒有興趣”，保羅為什么饒有興趣呢？他為什么不生氣呢？因為保羅心情非常好，他哥哥剛送給他新車，這個“饒有興趣”就包含著保羅的心情。再比如說，通過“跳、跑、背、坐、緊靠”，說明哥哥很愛弟弟，這種愛才是最核心的給予。還有一點，讓學生體會作者遣詞造句的恰當、巧妙，比較“有”和“也有”的區別有什么意義？如果把“有”（“有這樣的哥哥”）和“當”（“當這樣的哥哥”）進行比較，就有價值了——“有這樣的哥哥”對應的是接受; “當這樣的哥哥”對應的是給予。結合課文最后哥哥對弟弟說的那一段話，讓孩子反復讀上幾遍，這篇課文的味道就出來了。

那個夜晚，那天的經歷，對小男孩、他的弟弟、保羅來說是幸福并難忘的。愛可以傳遞愛，啟迪愛，快樂能傳遞快樂，啟迪快樂，給予能傳遞給予，啟迪給予。學生通過具體詞句能感悟到這些，就很好地落實了人文性。

三、給予真的是快樂的嗎

我覺得這節課，從學生的角度講，讓學生感受給予是快樂的，應該是從保羅這個角度，為什么呢？因為圣誕節快到了，保羅的哥哥給了他一輛新車，從保羅的角度來說，他覺得接受是快樂的。可是小男孩一句話，“我希望自己也能當這樣的哥哥，”卻使保羅很吃驚，因為這跟他想的不一樣。保羅原來認為別人給我，我是快樂的，從小男孩身上，他看到給予是快樂的。所以保羅有一個動作，他下了車，把小弟弟抱進了車里，一個“抱”字，保羅已經悟出了給予是快樂的，三個人一起度過了一個難忘的夜晚。所以循著保羅的思想變化進行教學，我想孩子收獲得會更多。

我還追問了孩子一個問題：這篇課文究竟有哪些給予？都是誰給予誰？孩子一眼就能發現，首先是哥哥給了保羅一輛車，這是第一次給予。孩子再讀課文，就會發現還有第二次給予，就是保羅拉著小男孩兜了一圈風，第三次給予就是把他的殘疾弟弟抱進車里。

那么，最核心的給予在哪里？就是小男孩對弟弟說的那番話。可以追問一下，他真的給予弟弟了嗎？他實際并沒有給予，他給弟弟的是一個承諾。但是，這承諾里有深深的兄弟情意，有深深的愛，這時候我們可以說，給與別人愛，給予別人情感，給予別人幫助，才是真正的給予，這超越了汽車、超越了物質的給予。只有這樣的給予，它才是快樂的。

在學生已經有所悟有所獲的時候，以“給予”為線索，從第一次給予、第二次、第三次，一直到小男孩許愿給他弟弟的沒有給予的給予，理解到這個層面，深藏在文本里面的感動也就能讀出來了。