如何進行小學語文寫作教學

彭淑萍

摘要：在小學語文寫作教學中，教師要重點培養學生的寫作興趣，要讓學生在形式多樣的寫作訓練中，感受到寫作獨特的魅力，讓學生能夠在生活中善于發現和積累，提高他們的寫作總體水平，讓小學生能夠逐漸地發現寫作中的美好，提升他們的自信心。

關鍵詞：小學語文;寫作教學

在小學語文的寫作教學中，教師要善于培養學生的寫作興趣，讓學生在積極主動的寫作教學過程中，逐漸地提升自己的寫作水平，小學生對于寫作本身有太多的恐懼心理，所以，教師要從疏解學生的恐懼心理入手，逐漸地增強他們的寫作自信，在學習中讓學生逐漸養成良好的寫作習慣，為他們今后的學習打下扎實的基礎。

一、小學語文寫作中存在的主要問題

（一）重視度不夠，影響寫作能力提高

寫作在小學語文中屬于難度系數比較高的一項活動，需要學生有一定的寫作素材積累、較為完整的構思，以及對語言的準確把握與使用，才能形成作文。在教學實踐中，存在著教師對寫作教學重視不夠的問題。有部分教師認為小學生年齡小，沒有獨立思考能力，沒有語文素養的積累，還不可能寫好作文，所以不重視寫作教學。同時，還有一部分教師考慮到學生的基礎知識不扎實，所以把本該安排寫作教學的時間，用于他們認為重要的需要加強的那部分教學活動中。由于對寫作教學重視不夠，使得小學生寫作能力提升困難。

（二）方式方法不恰當，影響寫作教學效果

受應試教育的影響，教師習慣于圍繞考試的“指揮棒”安排教學活動，把考試考查的內容作為教學的重點組織教學。在小學語文寫作教學中，習慣于讓學生根據固定題目、固定格式等進行寫作，這樣寫出來的作文容易出現千篇一律的現象，體現不出學生的真實想法與能力，此種傳統固化的教學模式，

不能達到鍛煉學生思維、培養學生能力的目的。有的教師為了提高寫作成績，會根據之前考試的試題讓學生提前準備一些精彩段落、常用句式等，這樣通過押題、背誦范文的方式在短期是可以幫助學生取得好的成績，但從長遠上來看，是不利于學生的思維訓練和寫作能力真正提高的。

（三）忽視思維訓練，影響寫作教學效果

寫作能力是一種綜合能力，寫作能力的提高需要長期的積累。但一些教師為了達到立竿見影的效果，把寫作教學的重點放在了寫作技巧的講解上，對于寫作需要的觀察力、理解力、分析能力、語言組織能力、思維力等重視不夠，這樣的培養模式，不利于學生寫作能力的提高，進而影響寫作教學效果。

二、提高小學語文寫作效果的方法

（一）明確寫作教學開展的重要性

在傳統教學觀念中，大部分教師認為寫作教學對學生語文能力發展沒有實質性幫助，可有可無，這導致教師將原本開展寫作技巧的時間花費在理論知識講述上，雖然使學生擁有了豐富的語文儲備，但是學生在寫作表達時卻出現了各種各樣的問題，限制了語文學習效率的提升。因此，教師在小學語文課堂中要明確寫作教學開展的重要性，擺脫錯誤觀念的限制，設計合理的寫作教學方案，引導學生主動參與寫作活動中，并一步步彌補自己在語文寫作上的不足之處。教師在開展寫作教學時，要重視建立和諧的師生關系。小學階段的學生受到先天智力和生活環境等因素影響，在寫作學習時會出現明顯差異，這也是不可避免的[1]。和諧師生關系的成功建立有利于教師了解學生能力上的差異，并針對每個學生不同的寫作需求給出相應的教學方案，引導學生轉變錯誤的認知，使之更加積極主動地參與寫作課堂中，并能靈活使用所學知識完成寫作任務。正確的課堂師生關系是成功開展寫作教學的基礎保障，教師要重視寫作教學所發揮的積極作用，幫助學生提高語文能力。

（二）創建語文寫作情境

當下小學語文寫作教學中，情境教學法是使用最為頻繁的教學方法，它的積極作用被越來越多的教育工作者認同，情景教學法用具體的場景將作文要求直觀呈現出來，在降低審題難度的同時激發了學生的寫作共鳴，使他們能更輕松地完成寫作任務。因此，教師要正確導入語文寫作情境，為學生提供多樣化的寫作平臺，引導他們從多個角度挖掘寫作內涵，并逐漸養成良好的寫作習慣。有效的寫作情境能豐富學生寫作方式，幫助學生建立系統的寫作框架。語文寫作情境創建方式較為多樣，最常用的主要有兩種，一是多媒體情境，小學語文寫作教學需要激發學生想象力，教師可以使用多媒體設備，用圖片和視頻將寫作教學趣味化，將原本抽象的語文知識點直觀地呈現出來，調動學生寫作熱情;二是生活化情境，教師把生活中常見的素材帶到寫作課堂中，模擬生活實際場景，使學生意識到寫作學習的重要性，從而主動融入充滿生活的寫作環境，進一步提高寫作水平。教師要不斷豐富小學語文寫作情境創建的方式，減少對學生寫作的限制，幫助其拓展寫作視野。

（三）開展語文寫作活動

小學生好奇心較強，枯燥乏味的寫作課堂會使他們產生抵觸心理，因此，如何提升寫作教學趣味性成了教師面臨的主要問題。語文寫作活動的開展能較好地解決這個問題，它能打破固化的寫作教學機制，豐富學生寫作學習途徑。教師可以抓住學生好勝心強的性格特征，開展寫作競賽，他們為了在競賽中脫穎而出，會主動鉆研寫作技巧，并且會花費一定精力豐富作文內容，在潛移默化中提高寫作水平。語文寫作活動的開展不能缺少評價系統的輔助，這是學生寫作能力培養的基礎保障。評價方式主要有三種，對應的作用也不同。師生評價是教師從專業角度出發，通過評價發揮監督作用，減少學生開小差等問題的出現，并且給出大方向上的修改建議，引導學生做出寫作調整，防止之后出現類似問題;生生評價是同學之間相互評價，其作用主要體現在細節處，即幫助學生彌補活動中容易忽視的缺陷，建立系統的寫作體系;自我評價是幫助學生養成自我考察習慣，這對之后語文寫作能力發展有不可忽視的作用。教師要將這三種評價方式結合使用，全面提高語文寫作活動開展的效果。

在小學語文教學中，我們要對小學語文寫作目標要求有正確的認識，高度重視寫作的重要性，既要重視寫作方法的指導，更要重視學生學習興趣的激發，引導學生養成良好的寫作習慣。要不斷完善寫作教學方法，發揮學生學習的主體性地位，調動學生的主動性因素，讓學生主動投入到學習活動中，促進學生寫作能力的提高，促進學生綜合素養的提升。

參考文獻：

[1]郭紅霞.寫作策略在小學語文教學中的應用[J].現代農村科技，2013，（22）

[2]李崇勤.探討小學語文寫作教學方法的有效途徑[J].讀寫算（教研版），2015，（08）