優化教學，構建地理學科知識框架

藍友良

摘要：初中地理學科是學生在學習地理知識點的過程中不斷地進行優化的學習過程，這一過程中，教師應不斷地認識到自身教學中存在的優勢和短處，并持續地加以提升自己，在教學的過程中構建學生的地理學科知識框架，從而為學生的學習奠定良好的學習基礎。

關鍵詞：優化教學;知識框架

教學是一個不斷升級和優化的過程，教師在這一過程中如果能有效地結合教學對象和自身教學方式，教師在教學中將更好地收獲教學成效，為學生的地理學科知識框架奠定一個良好的學習基礎。在這一過程中，教師將要做好相關的教學準備，要有一定的教學準備心理，為學生的學習能力和學習主動性培育一個良好的學習環境。

一、注重教學知識點的鏈接和聯系

在初中地理學習的過程中，初中地理知識之間并不是零碎的，而是相互聯系，相輔相成的。例如，在初中教學中教學內容必將涉及到我國氣候的主要特點和我國農業生產之間的聯系，教師可以在教學的過程中，將兩者的知識點相互串接進行教學，“我國氣候的主要優點在于，復雜多樣，有利于多種植物和農作物的生長，為我國提供了豐富的動植物資源;我國季風氣候區廣大，雨熱同期對農作物、樹木、牧草的生長和成熟有利;夏季高溫，擴大了喜溫作物生長的北界，我國是水稻生長北界最北的國家，我國氣候的主要缺點是，受季風強度的影響.....”將二者知識有效地進行連接，在為學生減輕學業的負擔的同時，也更好地幫助學生在學習中建立地理學科知識點的小模塊，為學生建立地理學科知識的框架奠定一定的基礎。

二、提高學生的知識點比較、分析能力

初中地理教學知識框架的建立是一個漫長的過程，在這一過程中教師不應做學生的學習主宰者，在學習的過程中，學生始終應該是學習的最終歸宿和執行者，為更能有效地提高學生的學習興趣和學習的主動執行力，教師在教學的過程中有必要對學生進行知識點的比較、分析能力的培養和提高。例如，在學習我國著名的江河，如“黃河、長江”，湖泊諸如“太湖、鄱陽湖、洞庭湖”等知識點的過程中，教師應有意識地指導學生進行相關的內容分析和比較，例如，“黃河是我國第二大河發源于西藏，在不同地段的水質有不同的形態;長江是我國第一大河，發源于青藏高原;這兩條大河的相同點在于上游湖泊多、峽谷多、水流急、落差大，不同點在于....”鼓勵學生不斷地進行分析和整理，在教學中持續地引導學生進行相關的知識點學習。提高學生的知識點比較、分析能力是一個較為重要的教學過程，這一過程中，教師難免會遇到相關的教學難題，教師在面對教學難題的時候應該注重從學生的學習角度和現有情況出發，加以思考和教學分析和總結。

三、思維導圖，厘清知識框架

思維導圖的學習歸納總結方式在國外早已蔚然成風，在中國，教師在教學的過程中也不妨運用思維導圖的方式進行教學，指導學生在學習初中地理學科知識的時候有意識地進行知識框架的厘清，例如，在學習“氣溫和溫度帶”知識模塊的時候，初中地理教師可以指導學生在學習中以我國季風氣候的“成因、影響、作用”等幾個方面進行思維導圖的知識梳理，如，在分析我國冬夏季節差異明顯的原因，“冬季太陽直射南半球，北半球獲得的太陽能量少，維度影響;冬季盛行冬季風，夏季全國大部分地區普遍高溫（除青藏高原外），南北溫差不大，夏季太陽高度大，維度越高，白晝時間越長，減緩了南北接受太陽光熱的差異”。由此思維導圖推導出的地理學科知識，學生在學習中更能有效地把握地理學科知識脈絡，從而為學生的地理學習夯實良好的學習基礎。

四、師生共同討論，填滿知識盲區

在教學中強調師生同討論一個學習知識模塊是極為有必要的，在這一過程中，教師將從學生的討論中發現學生自身學習中存在的盲區或是錯誤的地方，由此，教師在教學的過程中將更好地指導學生進行相關的學習知識點的彌補。在討論中，學生也將更好地對教師的教學方式和教學內容的感知，從而有利于學生的學習。例如，在分析我國年降水量的分布特點及其成因的過程中，教師可以和學生一同討論，為什么“降水季節變化我國各地降水量分配很不均，但是始終是集中在5月到10月？”從知識點的縱深處與學生進行交流。師生交流的過程中教師應該注意到，師生交流的過程同學生的知識框架的建立一樣需要一定的氛圍和環境，在這一過程中，教師應該不斷地向前延伸知識，引導學生進行相關的討論。在教學討論之后，教師應該不忘進行相關的討論總結和感想的記錄，這些都是教師在教學過程中有利的教學經驗和知識分享。

總結：初中地理教學是一個漫長的過程，在這一過程中教師應該就學生的學習內容的框架進行一定的梳理，不斷地引導學生進行知識的脈絡的掌握，從而更好地提高學生的學習成效。教師在教學之余應該進行主動的教學反思和經驗總結，以有效的教學經驗和教學理論指導教學實踐，從而為學生的學習添磚加瓦。在教學中教師如果遇到難題，可以從學生的學習角度出發進行相關的探索，優化教學，提高學生的學習主動性和熱情。

參考文獻：

[1]王文靜 在初中地理教學的思考與嘗試 [N] 中學教育 2014.3

[2]田書書 初中地理教學的有效方式的探索 [J] 江西師范大學 2014