提升小學語文閱讀教學隨文練筆有效性探究

何小兵

長期以來，在小學語文教學環境中，學生對于作文寫作始終抱有一種“苦大仇深”的態度，這固然與小學生天性中對于繁多寫作的抵觸心理有關，但跟教師教學策略的不當也有著很大程度的聯系。

在當前小學語文教學環境中，閱讀教學隨文練筆的開展能夠使學生以小篇幅的寫作作為課堂學習的結尾，在一定程度上能夠起到幫助學生總結課堂教學內容的作用，這就使得學生能夠充分利用課堂時間來學習，不但能夠提升學生的學習效果，還能夠促進學生寫作能力的提升，是教師教學的極好策略。

下文，筆者便結合自身一些教學經歷，對如何提升小學語文閱讀教學隨文練筆的有效性來進行一番探究。

斷章摘句，仿寫練習

隨文練筆能夠被學生接受的原因主要在于其篇幅較短，而教師如果想要讓學生在課文閱讀過程中有效地進行隨文練筆，便需要幫助學生找到他們需要的“短篇幅”，即一篇課文的經典、精彩之處，然后讓學生依據這些“經典”和“精彩”去進行仿寫，這樣便能夠使學生在模仿中更好地學習文字技巧，繼而促進學生寫作技巧的提升。

例如，筆者在講《索溪峪的“野”》這一課時，便摘選出課文第三段中的“索溪峪像是一個從深山中蹦跳而出的野孩子……將山路攔腰截斷”這一句來讓學生進行仿寫，為了方便學生的寫作，筆者還為學生提供了幾個素材：藤蔓和大樹、山風和山峰、雄鷹和白云，這樣學生便紛紛仿照筆者摘選的句子進行仿寫，并都很快地完成了寫作。

教師通過斷章摘句的方式讓學生進行仿寫練習是隨文練筆的精髓所在，一方面，斷章摘句可以幫助學生選取一篇文章的精華部分來參考學習，使學生能夠更好地掌握學習內容；另一方面，可以使學生高效地完成隨文練筆，并在課文原文的參考下提升自身的寫作水平，使隨文練筆的有效性得以提升。

深入閱讀，故事續寫

在小學語文課堂中，影響學生寫作的主要原因在于其寫作主動性低下，因此，教師需要布置能夠提升學生寫作主動性的隨文練筆任務，挖掘學生對寫作的興趣，進而促使學生能夠更好地完成課堂寫作。教師在教學時可以先帶著學生對文章進行深入閱讀，再給學生布置續寫故事的任務來達成這一目的。小學生思維跳脫，而且天性中對故事具有強烈的興趣，故事續寫既可以發揮其靈活跳脫的思維特性，又可以調動其寫作積極性，促進其寫作興趣的激發。

例如，筆者在講《半截蠟燭》這一課時，先是帶著學生進入到課文中描繪的場景，讓學生體會蠟燭每一次點燃和熄滅所帶來的驚心動魄，使學生對蠟燭的意義有所了解。然后，筆者再讓學生就文章最后“當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了”進行續寫，這就會延伸出兩個結果：

第一，中尉沒有發現蠟燭熄滅，但伯諾德夫人只是暫時躲過一劫，并不能確定中尉之后是否會想起那根蠟燭，故事走向還有思考的空間。

第二，中尉發現蠟燭熄滅，小女孩兒如何應對？故事會如何走向？這樣，學生便興致勃勃地對故事的走向展開了想象，并十分積極地完成了寫作。

教師通過讓學生以故事續寫的方式來讓學生完成隨筆練習，既使學生能夠在分析故事的脈絡中提升學生的邏輯思維能力，又使學生在故事續寫中找到了寫作的興趣，對于隨文練筆有效性的提升能夠起到極大的促進作用。

特定意象，主題寫作

寫作必然存在主題，小學生在寫作時往往很難把握寫作主題，這也是其寫作的最大難度所在。教師在開展閱讀教學時，可以幫助學生從文章中提取特定的意象，然后讓學生圍繞該意象展開主題寫作，這樣學生就能夠基于自身對課文的理解再加上自己的認知來進行寫作，長此以往，能夠幫助學生奠定堅實的寫作基礎。

例如，筆者在講《白楊》這一課時，便摘選出“白楊”作為素材，讓學生以自己對白楊的認知進行寫作，可以依據自己的理解寫出各種風格的文章來，如記敘文、議論文等，也可以用擬人的手法寫成故事，只要主題圍繞白楊展開即可。這樣學生在寫作時，便能夠充分地運用自己的寫作能力進行寫作，并且以課文作為參考，能夠使學生“有的放矢”。

針對特定意象的寫作相當于對學生進行“點對點”的訓練，使學生能夠圍繞這一點來鍛煉自身的寫作能力，對于學生寫作能力的提升十分有效，并且能夠促進學生觀察思考能力的提升，是隨文練筆的重要教學策略。

結語

綜上所述，教師提升小學語文閱讀教學隨文練筆的有效性，不但要考慮如何提升學生的寫作能力，還需要考慮學生對教學策略的心理接受能力，才能制定出學生善于并樂于接受的教學策略，進而激發學生的寫作興趣，幫助學生奠定堅實的語文寫作基礎，為學生的學習成長鋪好道路。