淺談小學語文課堂創(chuàng)新能力培養(yǎng)

方新華

摘 要：民族創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，創(chuàng)新潛能的開發(fā)，基礎在教育，關鍵在教育。新課標提出要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這為深化小學語文學科的教學改革做出了明確的方向。

關鍵詞：小學語文；課堂；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

全國教育工作者都應朝著這盞指明燈永往直前，把學生培養(yǎng)成為一個獨立的個體，善于發(fā)現(xiàn)和認識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握相應的實踐能力的創(chuàng)新型人才。

發(fā)揮語文教材蘊涵的創(chuàng)新教育因素，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神是指人們從事創(chuàng)造性活動的愿望與態(tài)度，它包括創(chuàng)新意識和創(chuàng)新個性兩個方面。創(chuàng)新意識是創(chuàng)新的動力源，沒有創(chuàng)新意識就沒有創(chuàng)新。創(chuàng)新意識主要是由好奇心、求知欲、懷疑感、批判精神等因素組成，它們相互聯(lián)系、相互促進。在語文教學中，教師應充分挖掘教材所蘊含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵、啟發(fā)、誘導學生多提問，多質(zhì)疑，使好奇心升華為求知欲。在語文教學中，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開對學生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。

營造氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。美國心理學家羅杰斯也曾說過：“學生只有在親密、融洽、和諧的師生關系中，才能對學習產(chǎn)生一種安全感，并能真實的表現(xiàn)自己，充分展示自己的個性，也才能創(chuàng)造性地發(fā)揮學生的潛能。”因此在教學過程中，我們就要努力營造輕松、愉快、和諧、民主的氛圍，激發(fā)學生主體學習的積極性和主動性。課堂上可以用商量的語氣與學生進行交談，“誰想說說……”、“誰想談談……”、“能把你的想法告訴大家嗎？”只有這樣讓孩子們言論自由，讓課堂成為“百家爭鳴”的場所，在這樣的情境中，師生之間、生生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，更能撞擊出創(chuàng)新思維的火花，使課堂真正成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的場所。

啟發(fā)想象，開拓創(chuàng)新之路。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”創(chuàng)新教育就是要充分發(fā)揮學生的想象力，讓他們抒發(fā)自己的新觀點、新思路和新辦法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐創(chuàng)造能力。課堂教學作為實施素質(zhì)教育的主渠道，擔負著對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重大任務。而語文是一門極富情感、極具個性、易激發(fā)想象的學科，它在培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識、創(chuàng)新能力方面具有獨特的作用。在閱讀教學中，教師要提供機會，精心選擇一些發(fā)散點，培養(yǎng)學生創(chuàng)造想象的能力，促進學生創(chuàng)新意識的發(fā)展。啟發(fā)想像可以在語境中啟發(fā)，也可以在在續(xù)寫中啟發(fā)。按照接受美學的觀點，文學作品所使用的是描述語言，作者在敘述和描寫中，必然會留下許多不確定性和空白，這就像是畫境里的留白，給讀者提供了想象和創(chuàng)造的余地，在閱讀教學中，教師是善于利用這些“藝術留白”，讓學生通過推理和想象填補、充實這些空白。

鼓勵質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新思維。疑是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動力。學起于思，思源于疑。有疑問才能引起思考，才能有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。古今中外有成就的科學家和大學者，沒有哪一位不重視“問”和“疑”。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”陶行知先生也認為：“學貴知疑，大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進。”質(zhì)疑辯難，是學生追求真理、勇于創(chuàng)造的內(nèi)驅(qū)力，是通向創(chuàng)新的第一步階梯。因此，教學中不但要激發(fā)興趣，還要積極鼓勵學生大膽質(zhì)疑，勇于提問，懂得“好問則裕”，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。”教學中我們要善于巧設疑問，引導學生質(zhì)疑，教會學生質(zhì)疑。通過多種形式培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑的探索精神，引導學生多角度、多層面的思考問題，大膽提出問題，逐步養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習慣。

在小學語文教學中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，關鍵在于教師是否具有創(chuàng)新意識。如果教師具較強的創(chuàng)造力，就會采用多種教學方法，提出啟發(fā)性的問題，拓寬學生的思路，使學生思維活躍起來。如果教師具有創(chuàng)造意識和民主意識，就會創(chuàng)設一種適合發(fā)展學生創(chuàng)造性的師生和諧的民主環(huán)境。因為學生的學習創(chuàng)造性需要多多鼓勵，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生提問、回答問題中的一些創(chuàng)造性的火花，及時給予鼓勵，給予表達的機會，使學生敢于表達自己的意見，真正把學生作為學習的主人，改革教材，改革教學方法，抓住語文教學的根本，建立全新的教學模式，從整體提高學生的語文素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

國民創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是一項基礎教育與高等教育、學校教育與非學校教育相銜接、相溝通才能完成的任務，這項任務的奠基工程無疑落在基礎教育上。為此如何在基礎教育階段培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力顯得尤為重要。身為基礎教育階段的教師——我們責任重大，使命光榮。