微課在初中英語語法教學中的應用

王團結

摘 要：本文主要是基于目前初中英語語法教學的現狀，并結合微課簡短，豐富多彩，隨時隨地能學習的優勢，進而探討如何才能把枯燥的語法教學和短小精悍的微課教學結合起來，提高學生學習英語語法的興趣和動機。

關鍵詞：微課；初中英語；語法教學

一、引言

在初中英語教學中，語法教學成了許多教師的一大難題。首先，語法本身就比較抽象，很難引起學生的興趣。其次，語法教學不僅內容多，而且碎片化，再加上面對繁重的教學任務，教師也很難專門抽出足夠的時間單獨講語法。因此，大部分還是采用比較傳統的歸納法、演繹法等來講解語法，而學生大多是記筆記，機械記憶。久而久之，學生語法學習失去了興趣，教師也很難得到好的教學效果。因此，基于這些現狀，本文旨在探討把簡短的微課與枯燥的語法教學結合起來，進而提高初中英語語法教學的效果。因為“微課”就是以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。它的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

二、微課的特點

微課作為一種新型的輔助教學資源，它具有以下特點。

1.教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5～8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。它可以有效的調節學生的興趣，緩解疲勞，進而在一定程度上避免學生注意力不集中的現象。

2.教學內容、資源容量較少。相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要。如教師為了突出某個語法點，或者某個大概的語法框架時，可以把它設計成一個簡短的微課。主題突出，內容具體。并且它的容量也比較小，手機，筆記本，MP4等都可以儲存，因此，學生可以隨時隨地學習，教師也可以隨時隨地的進行觀摩、評價、反思和研究。

3.反饋及時、針對性強。由于在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態的聽課、評課活動，“現炒現賣”，具有即時性。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態的評課就會更加客觀。

三、微課應用于初中英語語法教學中的必要性和可行性

（一）初中英語語法內容特點

在我國的初高中的英語教學中，語法教學一直都是英語教學的重點，也是學好英語的前提和基礎。然而，對于學生和教師來說，語法也是最讓人頭疼。由于語法的教條性和理論性，導致語法課堂總是死氣沉沉，學生昏昏欲睡，教師一個人“唱獨角戲”。因此，這直接影響到了語法的教學效果。微課可以將單一枯燥的語法知識點融入到短小精悍的視頻中，并借助聲音、形象生動的圖片、圖像、文字、動畫進而突出該語法知識點的特性，創設出生動有趣、更符合實際的教學情境，激發學生參與課堂的積極性。

（二）初中生的特點

首先是初中生的生理發展特點：初中生的年齡一般是11～15歲，正處于少年期或青春期。而青春期是青少年生理發育的一個關鍵期和高峰期，他們的注意力，思維，自控能力等都會發生較大的變化。雖然說初中生的課堂注意力較之小學已經有了很大的變化，但是，初中生正處于青春期，難免會有一些情緒的波動，導致他們在課堂上思想開花，走神，分心。加之我們處在這樣一個信息高速發展的時代，在各種外部因素如網絡游戲、手機等的誘惑下，使得學生上課注意力不集中，經常出現上課磕睡或仍舊沉迷于網絡幻想和劇情節目的情況。這對教師的課堂授課是一個巨大的挑戰。

其次，是初中生的心理發展特點。初中階段的學生正處于心理發展的關鍵期。這個階段學生的自尊心、好奇心等都開始逐漸變強。并且他們也開始有自己的想法和主張，渴望得到教師，家長，同伴的認可，甚至是贊揚來體現自我價值。同時，這個階段的學生也會有較強的叛逆心理。因此，教師需要考慮到這些影響因素，尊重學生的生理和心理發展的特點，盡可能地將語法教學與實際生活聯系起來，將教學內容嵌入到具體的生活情境中，引導積極地參與課堂學習，并體驗成就感和自我價值。

（三）傳統英語語法教學的缺陷及新課程標準的要求

傳統上，英語教師教語法時基本上都是采用的歸納法和演繹法。或者直接是把語法規則寫到黑板上，或者邊讀邊讓學生抄在筆記本上，然后就讓學生去死記硬背這些語法規則。這種教學模式太過刻板，缺乏真實的生活情境，只是為考試二學習，因此，很難激發起學生學習英語的興趣。于此同時，新課改對英語學科教學提出了更高的要求。要求教師要明確自己的教學目標，轉變教學策略，鼓勵學生積極主動地探索適合自己的學習方法和學習策略，同時也要明確學習任務及學習目標。英語教學由傳統的教師主體向以學生為中心的方向轉變，轉變填鴨式教學向學生主動學習。進而讓學生享受學習帶給他們的成就感和滿足感。

四、結語

本文是針對初中英語語法教學的現狀，進而論證了微課的特點，及將微課應用于初中英語語法教學中的可行性和必要性。希望有更多的教師嘗試運用微課，在教學中盡可能地把教學和科學技術結合起來，讓我們的教和學取得更好的效果。

參考文獻

[1]于茗冉.微課在初中英語語法教學中的應用[D].內蒙古師范大學，2016.

[2]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.