小學語文朗讀教學策略探究

摘 要：《義務教育語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文課程的教學應該致力于學生語文素養(yǎng)的形成。”在小學語文教學中，朗讀能做到的就是，使學生通過對語言文字的感悟、朗讀，在不知不覺中記住課文中比較優(yōu)美的句子，從而運用到自己的寫作或者是平常的語言中，在無形中提高學生的整體素養(yǎng)。

關鍵詞：小學；語文；朗讀教學；策略

新課改以來，小學語文老師應該積極開展新的教學活動，研究朗讀教學的有效性，找到提高課堂朗讀教學的有效策略。

一、每節(jié)課的朗讀時間要充足

教師可根據年級、學情、教材特點安排每節(jié)課的朗讀時間，并自我監(jiān)控達成度。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節(jié)功能。時間哪兒擠？精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。

二、有效地創(chuàng)設情境，激發(fā)朗讀興趣

低段學生的注意力集中時間較短，所以創(chuàng)設一個和課文內容相符且生動有趣的情境會很快激起學生的閱讀興趣，積極主動地融入到有感情朗讀中去，創(chuàng)設情境又不能占用太多時間，這便要求教師在朗讀前要簡潔、有效地創(chuàng)設情境。

三、擴大朗讀訓練面

朗續(xù)訓練，要適當地創(chuàng)設情境，創(chuàng)設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。比如，教《桂林山水》一課，在理解的基礎上，可以跟學生說：“桂林山水風景秀麗，經常有外賓慕名前來一睹它的風采，誰能做個出色的導游，為外賓介紹”，聽到這樣引導，學生會愿意的嘗試，老師可以順勢引導要想做好導游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來——讀出桂林山水的優(yōu)美，這樣在介紹時，才能眉飛色舞，生動精彩，讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話可以激活了學生的讀書欲望，讓學生也有滋有味地朗讀起來。

每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。

四、理解與朗讀相互依存

在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。

五、精選練點，錘錘有聲

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進行音變、氣聲的訓練。“啊”的具體讀法是：“靜啊（na）、清啊（na）、綠啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、險啊（na）”。還可告訴學生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達到“以情帶聲，以聲傳情”之功效。這樣讀，錯落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時，學生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學質量。

六、標點符號運用技巧

讀好問句、感嘆句，陳述句，需要引導學生結合自己或身邊的人在平時生活中說話的語氣，源于生活，高于生活。

七、古詩斷句技巧

低段學生學習的詩詞多為七言或五言律詩，讓學生在多首古詩中感受七言節(jié)奏為“月落/烏啼/霜滿天，江風/漁火/對愁眠”，五言節(jié)奏為“千山/鳥飛絕，萬徑/人蹤滅”，今后古詩的朗讀就會明朗很多。

八、形式多樣，合理運用

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和各自的范圍，當需要激情引趣或學生讀的不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清楚段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……但要注意的是：①范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導學生“入境入情”，因情而自得，按“將”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀；②慎用齊讀：齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竽充數”和產生唱讀的溫床；③每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務、執(zhí)教者要體現的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。

總之，教師應重視語文朗讀教學，不斷創(chuàng)新朗讀的教學手段，培養(yǎng)小學生的朗讀興趣，發(fā)揮學生的個性自由，提高朗讀水平和技巧，針對不同類型的文章選擇不同的朗讀方式，提高小學語文朗讀教學的有效性。

參考文獻

[1]徐書燕.淺談小學語文朗讀教學[J].速讀，2014（8）.

作者簡介

肖旭微，本科學歷，從教于吉林省長春市農安縣伏龍泉鎮(zhèn)中心小學；研究方向：小學教育教學。

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