基于小學(xué)低年級語文核心素養(yǎng)而教

楊仁香

[摘 要：本文首先從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度來探討和研究小學(xué)低年級語文教育的目的，然后分析了小學(xué)語文課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀。最后，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度闡述了小學(xué)語文教學(xué)的相關(guān)策略，以低年級寫作教學(xué)為例做到合理規(guī)范語文核心素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容。其中對轉(zhuǎn)變教師思想觀念的前提下加強(qiáng)語文核心素養(yǎng)教學(xué)的方式來培養(yǎng)小學(xué)生的寫作水平，在建立相應(yīng)的寫作技能考核措施的基礎(chǔ)上由教師從就核心素養(yǎng)的原則下設(shè)定不同的評估目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；語文；核心素養(yǎng)]

小學(xué)低年級學(xué)生正處于思維和人格形成的黃金時代，此時的教學(xué)方式和教學(xué)模式應(yīng)遵循小學(xué)低年級學(xué)生的自發(fā)生成的生理規(guī)律，根據(jù)小學(xué)生低年級學(xué)生的思維情況和人格行為，制定以核心素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向的語文教學(xué)活動，小學(xué)語文課程是小學(xué)低年級學(xué)生偏向興趣的一門重要課程。在語文教學(xué)中引入核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式能夠有效的提高小學(xué)低年級學(xué)生的思維能力，而在語文教學(xué)核心素養(yǎng)模式下對小學(xué)低年級學(xué)生寫作技能提出了綜合方面的要求。這種要求具體表現(xiàn)為提高小學(xué)低年級學(xué)生寫作過程中對生活知識的應(yīng)用能力，從而為建立終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和全面發(fā)展的水平提供核心素養(yǎng)的基本保障，小學(xué)語文課堂核心素養(yǎng)的教學(xué)模式下不僅使小學(xué)低年級學(xué)生的語文知識和閱讀寫作技能能夠得到提升。

一、語文課堂核心素養(yǎng)教學(xué)視角下的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)

（一）培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的語文閱讀興趣

在語文教學(xué)中特別重要的一點(diǎn)就是學(xué)生的閱讀意識，培養(yǎng)閱讀意識有幾個方面：首先，為了激發(fā)學(xué)生參加語文課的興趣，語文教師可以在核心素養(yǎng)教學(xué)的過程中設(shè)置有關(guān)的文字游戲，讓小學(xué)生對小學(xué)語文教育產(chǎn)生的興趣，從而來培養(yǎng)學(xué)生自己的閱讀意識。其次在校外開展適當(dāng)?shù)恼Z文閱讀活動來提升小學(xué)低年級學(xué)生對閱讀技巧的掌握。在語文核心素養(yǎng)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過實(shí)踐活動教授學(xué)生專業(yè)的閱讀知識，使學(xué)生掌握更多的閱讀專業(yè)知識，了解語文閱讀的規(guī)則和技巧。并通過逐步說明的方式來提升小學(xué)低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀理解中對復(fù)雜內(nèi)容的困惑，遵循核心素養(yǎng)的規(guī)則提高小學(xué)低年級語文專業(yè)技能的重要手段，小學(xué)低年級學(xué)生可以通過專業(yè)的閱讀訓(xùn)練提高自己的語文閱讀技能。在語文核心素養(yǎng)課堂教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該教授與學(xué)生閱讀課程相關(guān)的專業(yè)知識和培訓(xùn)技能，使學(xué)生能夠掌握閱讀技能和提高思考素質(zhì)。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生語文寫作素質(zhì)

小學(xué)語文教師在語文核心素養(yǎng)教學(xué)的過程中要以培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生語文寫作素質(zhì)作為核心素養(yǎng)課堂的教學(xué)目標(biāo)，教師需要培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的專業(yè)技能作為寫作鍛煉的基礎(chǔ)，這個過程中不僅要能更加了解和提高小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的思考技能，同時還要提高小學(xué)低年級學(xué)生自身的寫作素質(zhì)，寫作素質(zhì)在小學(xué)語言核心素養(yǎng)教學(xué)的發(fā)展中起著重要的基礎(chǔ)作用。因此在小學(xué)語文核心素養(yǎng)課堂教學(xué)過程中小學(xué)教師應(yīng)該準(zhǔn)確地提高小學(xué)低年級學(xué)生的寫作鍛煉，確保小學(xué)低年級學(xué)生的寫作水平符合小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的要求。

二、小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)模式對低年級學(xué)生寫作教學(xué)的影響

（一）提升了小學(xué)低年級學(xué)生的寫作素質(zhì)

傳統(tǒng)的低年級寫作素質(zhì)培養(yǎng)是需要教師在課堂上通過一言堂的教學(xué)模式教授學(xué)生關(guān)于寫作的技巧和內(nèi)容，這個過程中小學(xué)語文教師普遍只關(guān)注小學(xué)低年級學(xué)生在語文課堂上的紀(jì)律表現(xiàn)，而缺乏對小學(xué)低年級學(xué)生寫作素質(zhì)的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下寫作教學(xué)在小學(xué)語文教師看來僅僅是一門語文的活動課。而語文核心素養(yǎng)教學(xué)模式下對寫作教學(xué)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加偏向于小學(xué)低年級學(xué)生的寫作素質(zhì)。在核心素養(yǎng)教學(xué)模式下要求小學(xué)語文教師在課堂上要強(qiáng)調(diào)對小學(xué)低年級學(xué)生生的寫作人格和寫作思維的培養(yǎng)，其中核心素養(yǎng)下進(jìn)行的小學(xué)寫作鍛煉中將寫作的題目和重點(diǎn)由小學(xué)低年級學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好來進(jìn)行自由的發(fā)揮，這個過程中充分的重視對小學(xué)低年級學(xué)生寫作核心素質(zhì)的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的寫作素質(zhì)作為語文教學(xué)的重點(diǎn)形式，其根本上要求小學(xué)語文教師在注重對寫作素質(zhì)的培養(yǎng)中要根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力之間的差異性適當(dāng)?shù)恼{(diào)整小學(xué)低年級學(xué)生的寫作鍛煉時間。小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)模式的應(yīng)用對于培養(yǎng)現(xiàn)代化的學(xué)生寫作技能有著現(xiàn)實(shí)可行的意義，在傳統(tǒng)的課堂寫作教學(xué)模式不適合對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的前提下小學(xué)語文教師更加需要利用核心素養(yǎng)教學(xué)模式來的對小學(xué)低年級學(xué)生的寫作素質(zhì)和寫作技能進(jìn)行全面的培養(yǎng)。

（二）提高了小學(xué)語文教師的寫作教學(xué)水平

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式下語文教師的寫作教學(xué)水平在思想程度上與現(xiàn)階段小學(xué)寫作教學(xué)新課標(biāo)改革有著根本的矛盾，其中這種矛盾主要表現(xiàn)為小學(xué)語文教師對自身的寫作思想缺乏與小學(xué)寫作教育相適應(yīng)的認(rèn)識，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式下小學(xué)語文教師普遍認(rèn)為小學(xué)寫作教學(xué)是語文活動課的形式，在這種寫作教學(xué)思想的引導(dǎo)下寫作課堂教學(xué)便缺乏足夠的備課計劃。而在小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)模式下小學(xué)語文教學(xué)會積極的利用課堂游戲活動等興趣化的形式來提升小學(xué)低年級學(xué)生的寫作興趣，核心素養(yǎng)模式下寫作課堂教學(xué)的興趣導(dǎo)向作用既能起到引導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣，同時也提高了小學(xué)語文教師自身在課堂教學(xué)中的整體水平。

三、結(jié)束語

為了使語文課堂教學(xué)的目標(biāo)從適度的閱讀理解轉(zhuǎn)變?yōu)閷χR探索模式的人才培養(yǎng)。需要從核心素養(yǎng)方面來提升小學(xué)低年級語文的教學(xué)思路。與普通的語文課堂教學(xué)相比，核心素養(yǎng)教學(xué)模式下的語文課上小學(xué)低年級學(xué)生可以自己思考和討論，自由化、興趣化的語文教學(xué)核心素養(yǎng)課堂模式正是根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)量身定制的。

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