趣味發聲在小學音樂課堂歌唱教學中的運用

周夢蘭

摘 要：“趣味發聲”以符合少年兒童的學習心理出發，將枯燥的發聲訓練通過教師生動有趣的語言、有趣的游戲、情境的創設等，吸引學生的注意力，在輕松愉快的氛圍中提前完成呼吸、連音、頓音、或音程大跳等歌曲演唱中的難點訓練，并在接下來的歌曲學習中加以運用，提高學生歌曲演唱的質量。

關鍵詞：小學；歌唱教學；趣味發聲

義務教育音樂課程標準2011版中講到：“演唱歌曲是中小學音樂教學的基本內容，也是學生最易于接受和樂于參與的表現形式，要重視課程內容中對演唱姿勢、呼吸方法、節奏和音準等方面的要求。”歌唱技能的掌握不僅能使學生能更好的通過自己的歌聲傳達歌曲的情感，也能使學生從優美的歌聲中找到自信。同時義務教育小學音樂新課程標準的第二個層面“知識與技能”當中就明確規定：“培養學生自信、自然、有表情的唱歌。”所以，歌唱教學就變的尤為重要了。

在歌唱教學中我們的音樂教師經常發現學生在歌曲演唱過程中存在呼吸方法錯誤，頓音唱不到位，大跳音程唱不準等問題。應對這些問題我們基本都會采用一些發聲練習來幫助學生解決。但是，少年兒童的注意力不穩定、不持久且與興趣密切相關，如果是枯燥且單調的發聲訓練并不能很好的吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，從而無法帶來良好的學習效果。所以，如何把發聲訓練變為學生喜愛且樂于接受的學習方式就成了最主要的問題。為了讓歌唱教學更富有成效，讓學生更好的掌握歌唱技能，讓發聲練習不再枯燥，筆者覺得在發聲練習的趣味性上下功夫很有必要。于是，筆者開始在課堂上運用“趣味發聲”。

“趣味發聲”以符合少年兒童的學習心理出發，將枯燥的發聲訓練通過教師生動有趣的語言、有趣的游戲、情境的創設等，吸引學生的注意力，在輕松愉快的氛圍中提前完成呼吸、頓音、音程大跳等歌曲演唱中的難點訓練，并在接下來的歌曲學習中加以運用，提高學生歌曲演唱的質量。

發聲練習的設計必須是以教學內容為基礎，緊扣教學目標，圍繞重難點，根據學生的年段特點與歌唱水平，結合科學的發聲方法來進行綜合設計。而有趣的發聲練習需深入分析教材，研究其中的情感亮點，挖掘音樂風格和音樂形象，由此制定出切實可行、富于情趣的發聲練習之教學策略，使發聲練習充滿情緒化、趣味化。下面結合教學，具體談談筆者是如何將趣味發聲練習運用到歌唱訓練上。

一、有趣的呼吸訓練

呼吸是歌唱的基礎，把呼吸做好了，那么良好的歌唱也就打好了基礎。我們在平常的教學中經常會發現學生根本不懂什么是吸氣什么是呼氣。如果先跟學生講一大堆的理論，學生肯定沒有學習興趣了。筆者是采用下列兩種吸氣方法來訓練學生的。第一種方法是慢的叫聞花香式吸氣法。教師準備一朵花，讓學生聞一聞，在聞的過程中讓學生感受橫膈膜的擴張，胸腔、鼻腔的打開。在聞花香的過程中，學生可能會有兩種聞花香的方法：一種是大多數學生會錯誤的提氣聞花香；一種是正確的吸氣似的聞花香。教師通過親自示范和讓學生自己嘗試兩種不同的吸氣方式后，讓學生談談區別。在感受和體驗中，學生就能更好的區分正確和錯誤的吸氣方法了。第二種方法是快的叫“驚訝式”的吸氣法。當我們受到驚嚇時的生理反應：嘴巴張開，橫膈膜迅速往外打開，一股氣流迅速吸入，此時就達到了瞬間吸氣的目的，這種吸氣方法吸的又快又深。在多次感受“驚訝式”呼吸法后，學生便能很快掌握正確的吸氣方法。什么是呼氣呢？筆者也重在將繁雜的理論用具體形象的語言或親身示范，讓學生理解。吸完氣后先保持，隨后將自己的手放在嘴前，用輕輕吹蠟燭的感覺把肚里的氣吹出來。在吹氣的過程中，感受氣息是否集中的往前走，當氣息全部吐完，小腹完全收縮后再重新吸氣。在這過程中可以讓學生進行比賽，兩兩監督配合，一人把手放在另外同學的嘴前，當你感受到手上沒有氣流時示意你的同伴停止游戲，這樣到最后看誰的呼氣能呼最長，我們記錄下他的呼氣時間，記錄為本班的吉尼斯紀錄，讓其他同學不斷挑戰，看誰能打破記錄成為班上最新最牛的“呼氣”大王。為了能讓學生感受均勻吐氣，讓學生模仿春蠶吐絲，發“si”的聲音，但是聲音不能斷，看誰的聲音最穩定最持久。

二、有趣的跳音訓練

頓音記號是我們小學階段出現頻率比較高的音樂記號，它要求在演奏或演唱中表現得短促而又輕巧有彈性。但在我們平常的教學中會發現學生在演唱中唱的很笨重，難以表現出短、輕、彈三個關鍵字。如花城版五年級上冊中的《在卡吉德洛森林里》一曲中，“又清涼，又干凈，又涼快，又甜美”一句中，要求每個字都要用上頓音記號。我會先讓學生們想像小雞啄米的樣子，隨后讓學生用手來模仿啄米時的短而快，再用“Ji、Ji”來發聲，每次模仿啄米的時候就唱“Ji、Ji”，在多次訓練后，他們就能很快的掌握到如何唱的短促。接著老師帶領學生用手去模仿拍皮球的動作，注意強調要對皮球友好點不能太大力。當學生感受到了皮球的彈性后再發“Ji”時，學生就能理解并做到短、輕、彈。

三、有趣的音程練習

在歌曲演唱中，音程的大跳是一個難點。學生內心缺少各音級間的音高概念，所以當遇上兩個相隔大的音時，學生容易唱不準。為了讓學生更好地唱準音程，筆者會將音階以走樓梯的形式讓學生一層層的唱準，當學生上下樓梯的每一層都能唱準時再抽掉中間的幾個音，讓學生唱準音程。以二年級上冊的《五聲歌》為例，本首歌曲中的大跳音程“5-i”比較難唱準，在開始唱歌前，先讓學生唱準音階，再通過一層層的走樓梯與跳著走樓梯兩種不同的形式讓學生感受音高感覺，隨后開始走樓梯唱5，“6-7”采用心里默唱，最后再唱出“i”，也就是讓學生將“5-i”兩音的音高距離記在腦海里，通過多次的音程練習，學生能夠更好的把握兩音之間的高度，從而唱準音程，為更好地演唱歌曲打好基礎。通過這種游戲式的唱音程，可以有效的解決歌曲演唱的難點，比教師直接讓學生去唱音程的效果會好很多。

歌唱教學是一條非常漫長的路，需要我們的音樂老師不斷探索。趣味發聲以學生的興趣為出發點，將歌唱教學中可能會出現的難點以發聲為切入點，融入比較新穎有趣的形式，化難為簡，讓學生更快更好的掌握歌唱教學的方法。所以，將趣味發聲融入小學音樂歌唱教學很有必要。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育音樂課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012.

[2]中華人民共和國教育部制定.義務教育音樂課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012.

[3]王爭.小學唱歌教學中趣味發聲練習的設計與實施[J].科教導刊（上旬刊），2016，3.