關于實驗教學法在初中生物教學中的應用實踐策略研究

蔣雯佳

[摘 要：生物是初中階段的重要課程之一，在對學生進行生物教學過程中，為了促使教學效率和學生對知識的掌握程度提高，教師應該對教學方法進行積極改善，例如采用實驗教學法，教師與學生進行合作，在對學生主體地位進行鞏固的同時，給予學生有效的引導。

關鍵詞：實驗教學法；初中生物教學；應用實踐策略]

在進行初中生物教學的過程中，教師必須積極樹立學生在教學中的主體地位，并給予學生相應的引導，使學生能夠認識到實驗教學法對于生物學習的意義。與此同時，學生也應該對教師進行積極配合，與教師進行良好互動，以保障教學效果能夠得到更好發揮。但是需要注意的是，教師在對實驗教學法進行應用時，應該對學生的實際情況進行充分考慮，從而能夠更加科學合理的對教學內容進行設計。

一、生物教學中對實驗教學法進行應用的意義

（一）調動學生的學習積極性

由于生物并非中考重要課程，所以學生對生物的重視程度普遍較低，更有學生認為學習生物是浪費時間，所以教師在教學中應該首先對學生的錯誤觀念進行糾正，引導學生認識到學習生物的重要性，并且在進行教學的過程中，教師也應該采用科學的教學方式，提高學生的學習積極性。此時教師就可以對實驗教學法進行應用，因為實驗是一種具有較強操作性的教學方式，多數初中生對于能夠親身實踐的課程比較感興趣，教師為學生創造更多能夠進行親身體驗的機會，也就能夠提高學生對于生物的學習積極性。

（二）幫助學生理解難點問題

在進行生物課程的學習中，學生需要對各種生物現象進行認識和理解，但是部分生物問題相對抽象，學生理解也就相對困難。在此情況下，對實驗教學法進行應用，學生能夠更加直觀的了解多種生物現象，有利于學生對教學內容深入理解。

例如在對“食物中的營養物質”這一課進行講解時，因為肉眼難以對營養物質進行直接觀察，所以學生在理解方面存在一定困難。此時教師可以帶領學生進行實驗，通過淀粉遇碘會變成藍色的現象，證明土豆中淀粉的存在。學生通過對實驗現象的觀察和理解，也就更加容易對教學內容進行理解和記憶。

二、實驗教學法在初中生物教學中的運用

（一）理論聯系實際，激發學習熱情

在進行初中生物教學過程中，如果教師想要提高課堂教學效率，順利完成教學任務，就需要對教學方法進行相應改善，以激發學生的學習熱情。例如堅持理論聯系實際的方式，讓學生在學習過程中能夠對實驗進行親身參與，充分體會到生物學習的樂趣，才能夠提高自身學習積極性，進而提高教學效率。但是學生在進行實驗的過程中，必然存在著操作經驗不足的情況，所以在進行實驗前，教師應該將各種器械的使用方法以及注意事項進行細致講解，并在學生進行操作的過程中進行監督和指導。

（二）鼓勵獨立完成實驗，發揮學生主體作用

在傳統教學模式的影響下，學生與教師都已經習慣了“填鴨式”的教學，但是在此教學模式中，學生難以長時間的集中注意力，教學效率也就難以得到有效提高。所以教師在進行教學的過程中，應該根據《綱要》的要求，對學生的主體地位進行充分發揮，鼓勵學生根據教學內容自主對實驗進行設計，幫助學生樹立起對生物學習的自信心，促使學生對生物學習的熱情進一步得到提高。例如在對“饅頭在空腔中變化”的實驗進行設計和操作時，有部分學生在加入碘液之后，試管中的液體均呈藍色，結果顯示實驗失敗。此時教師應該積極與學生討論實驗失敗的原因，并對饅頭數量、溫度高低以及溫水放置時間進行調整，鼓勵學生重新進行實驗，讓學生在實踐過程中體會成功的喜悅，并能夠促使生物知識在學生腦海中的印象更加深刻。

（三）增添生活元素，拓寬學生知識面

生物課程屬于一門自然科學，既源于生活，又服務于生活，所以在進行生物教學的過程中，教師應該在實驗中積極加入生活元素，向學生解釋生活中經常出現的生物現象，以拓寬學生的知識面，并讓學生能夠認識到學習生物的重要性。例如教師在“綠色植物的光合作用和呼吸作用”教學時，水果保鮮作為家庭生活中常見的內容，教師可以將其作為一個主題，在課堂上帶領學生開展相關實驗。教師可以將學生分為多個小組，學生則根據自身的生活經驗和掌握的生活常識，提出保存水果的方式和對于水果保鮮時間產生影響的因素，之后由學生對實驗進行自行設計和操作，通過實驗尋找最適合對水果進行保鮮的環境。通過進行實驗，學生不僅能夠充分體會操作實驗的樂趣，還能夠更加有效地掌握影響植物呼吸的因素，有利于調動學生的學習積極性，并拓寬學生的知識范圍，從而促使教學的有效率得到提高。

三、結束語

在進行初中生物教學的過程中，對實驗教學法進行充分使用，能夠幫助學生對生物知識進行更好的理解和掌握，同時有助于提升學生的自主探究和實踐能力。但是教師需要注意的是，如果想要順利地完成教學任務、實現教學目標，就需要促使課堂的教學效率得到有效提高，所以必須堅持理論與實踐相聯系的原則，在教學的過程中積極融入生活元素，并給予學生相應的鼓勵，樹立起學生對生物學習的自信心，并指導學生獨立完成實驗，以促使學生對于深入學習的興趣得到提高，同時加深學生對生物知識的理解和記憶，從而提高學生的生物學習質量。

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