德育實效性提升新視野：補齊責任意識教育短板

楊美芳 李茂紅

摘要：德育實效性問題是困擾眾多德育工作者的難題。不少人對此提出了許多改進措施，但是效果似乎并不佳，因此改變思路，尋找新的突破口顯得緊迫而必要。責任意識教育作為德育的重要內容之一，是凸顯德育實效的重要途徑。然而，部分學校教育中卻存在責任意識教育的缺失現象。為此，補齊責任意識教育短板，提升德育實效，就需要學校轉變思想，強化認識，把責任意識教育納入德育范疇；協調一致，統籌安排，強化責任意識教育在實踐中的落實；開展研究，總結經驗，積極將責任意識教育研究成果推廣出去。

關鍵詞：責任意識教育；德育；學科教學；課題研究

中圖分類號：G410文獻標識碼：A文章編號：2095-5995（2018）02-0019-03

德育位于“四育”（德、智、體、美）之首，可見其重要性。如今，中小學德育的主流是積極健康向上的，比如說教、灌輸的方式逐漸被豐富多彩的活動取代，德育內容也與學生的生活緊密聯系起來，生活化德育、實踐性德育成了引領廣大中小學校開展德育工作的風向標，這些都反映了學校德育工作所取得的成效。但是，社會對中小學德育效果的整體評價并不高，德育的實效性更是廣遭詬病。有媒體曾指出：“學校的素質教育特別是德育，在重視灌輸正確思想的同時，失落了基本文明行為的養成”[1]，致使一些中小學生自我道德約束力不強，抗挫能力弱，等等。許多德育工作者已經認識到這些問題，并提出了許多改進措施，但是效果似乎并不佳，成了德育工作發展的困境。在尋求破解困境的過程中，筆者認為增強責任意識教育是一個重要的突破口。

一、中小學責任意識教育的重大意義

從宏觀方面而言，增強責任意識教育是貫徹落實社會主義核心價值觀的必然要求。2017年10月18日，習近平同志在十九大報告中指出，“培育和踐行社會主義核心價值觀”，“要以培養擔當民族復興大任的時代新人為著眼點，強化教育引導、實踐養成、制度保障，把社會主義核心價值觀融入社會發展各方面，轉化為人們的情感認同和行為習慣”。社會主義核心價值觀對個人行為層面提出了“愛國、敬業、誠信、友善”的要求。因此，貫徹落實社會主義核心價值觀必須建立在公民素質不斷提高的基礎上，它要求廣大中小學校培養越來越多的具有高度責任意識的合格公民。

從中觀層面來看，增強中小學責任意識教育是凸顯德育實效的重要途徑。在現實中，廣大德育工作者面臨著德育的低效難題，在應試教育依然盛行的今天，德育工作在升學率、考試分數面前往往顯得蒼白無力。學校增強中小學責任意識教育將有助于緩解一些矛盾。比如，責任意識教育可以提高中小學生道德行為的主動性和自覺性。社會心理學的研究表明，責任意識是人的自我意識中最核心、最深層次的東西，強烈的責任感是道德行為的源泉。一種行為只有當它出于對他人和社會的強烈責任感時，才具有崇高的道德價值。一旦學生認識并深刻體會到價值所在，就會產生更強大的動力，更愿意自覺、認真地履行自身的職責，并把責任轉化到行動中去。

從微觀層面來說，責任意識是促使一個人成人成才的基礎性條件，無數成功者和偉人的履歷都昭示了這一樸素的真理。比如：周恩來同志，用鞠躬盡瘁、死而后已的奉獻精神詮釋了作為新中國的第一任總理的責任意識；焦裕祿同志，用與普通農民同吃同住同勞動，最后連病帶累而過早離開人世的忘我精神詮釋了人民的服務者的責任意識；錢學森同志，沖破重重障礙、冒死回到祖國，用其在中國航天工作中做出的卓越貢獻詮釋了中華兒女對祖國的責任意識，同時也詮釋了中國科技工作者的責任意識；陳斌強同志，以“綁著”患有老年癡呆癥的母親上班的真誠孝心詮釋了子女對父母的責任意識。一個人只有具備了高度的社會責任感和強烈的奉獻精神，才能自覺地將自己的一生同國家的前途和民族的命運聯系起來，踏踏實實做好工作，忠于職守，克己奉公，服務他人，誠實勞動，信守承諾，誠懇待人。因此，學校加強責任意識教育，從小提升學生的責任意識意義重大。

二、學校教育中的責任意識教育缺失

2016年9月，《中國學生發展核心素養》總體框架正式發布，把“責任擔當”納入學生發展核心素養的六大素養，足見責任意識教育的重要性。但在目前，責任意識教育還處于“提起來千斤，放下去四兩”的階段，沒有引起學校足夠的重視。當前，中小學責任意識教育在學校教育中的缺失表現可以歸納為以下幾點：

（一）在理念上，學校教育受應試思想的影響，責任意識教育被忽視

受應試思想的影響，學校教育的功利主義色彩濃厚，一切工作均以升學為主要目標，過多地注重學生智力因素的培養，而忽視了非智力因素的培育，沒有把學生的責任素質作為一項必不可少的內容予以足夠重視，給學生的成長帶來諸多弊端。教育目標的偏狹、教育內容的繁難、學業競爭的激烈，迫使學生每天想著考試、分數、名次，常常對周圍的其他事物不是無暇他顧，就是熟視無睹，造成了不少學生的責任意識麻木與遲鈍。一項全國性的調查表明，學校教育以應試為價值導向，情感教育缺位，導致我國中小學生情感素質整體水平比較低。細化分析表明，理智情感中的探究感、人際情感中的合作感、審美情感中的環境美感和藝術美感、道德情感中的責任感與正直感得分明顯偏低。[2]

（二）在實施中，責任意識教育尚未獨立設科，需要通過其他途徑落實

目前，在我國中小學教育中，責任意識教育尚未獨立設科，只能通過其他學科及班主任工作零零散散地進行滲透，存在很大的隨意性。一項針對當前中小學生責任感發展現狀的調查研究發現，15.6%的被調查對象認為學校基本沒有進行過責任意識教育，33.2%的被調查者認為責任意識教育很少且很多都是形式化的，12.9%的被調查對象認為班主任在平時的教育教學當中滲透過，20.8%的被調查者認為思想品德課教師進行過責任意識教育。即便是思想品德課，其在責任意識教育中所發揮的作用也非常有限，42.9%的被調查對象認為作用不大，16.5%的被調查者認為基本沒有什么作用。[3]由此可見，通過其他途徑滲透責任意識教育的方式并不能起到好的作用，是導致責任意識教育在學校教育中缺位的重要因素。此外，責任意識教育雖然是學校德育的重要內容，但很多學校在具體的活動開展中窄化了德育目標，將其定位于學生良好行為習慣及品德素養的提升上，這也是導致責任意識教育缺失的重要因素。

（三）在研究上，我國現階段對責任意識教育的系統研究較為缺乏，影響了其在廣大中小學的開展

學校教育中的責任意識教育缺失，既與其“說起來重要，做起來次要”的尷尬境地有關，也與我們缺乏對責任意識教育的深入研究與積極推進有關。筆者在中國知網（CNKI）數據庫中以“責任意識教育”為關鍵詞進行檢索，統計出1991年至2017年的文獻累計1140篇，其中研究對象是高校學生、中職學生、特殊教育學生的文獻占據了大半，比例超過62.0%，而研究對象是中小學生的文獻不足80篇。系統分析這些文獻后發現，我國現階段對中小學責任意識教育的定位不清，缺乏對其實施模式、操作路徑及評價體系等的研究，缺少權威的論述，只有極少數的一線教育工作者根據自身的實際情況，介紹了開展責任意識教育的經驗、方法，缺少系統性和推廣價值。責任意識教育尚未能在研究中得到重視，影響了其在廣大中小學校的開展。

三、加強中小學責任意識教育的策略探討

學校是責任意識教育的主陣地，應在注重科學知識傳授的過程中，認識到責任意識教育的重要性，把責任意識教育納入德育范疇，將之融入校園活動之中；充分發揮課堂教學的主渠道作用，合理安排教學內容，恰當選擇教法，將教材中所隱含或顯露的社會責任感教育因素講清、講透，達到思想性與科學性、藝術性、通俗性的有機統一；組織力量開展課題研究，在解決責任意識教育中的新老問題中，總結新經驗，形成新思路，并推廣課題研究成果，以引起廣大中小學的重視。

（一）轉變思想，強化認識，把責任意識教育納入德育范疇

思想是行為的先導，是行動的指南，責任意識教育能否被重視和落實，往往與人們對其意義的認識是否全面和深刻有密切的關系。只有我們對責任意識教育的意義有充分的認識，我們才能在實踐層面重視它、落實它。具體而言，一是要盡快轉變應試教育的觀念，把教育目的重新指向人本身，指向人整體的、全面的素質，并且擺正責任意識教育在學校教育中的位置。二是要把責任意識教育納入德育范疇，系統地、層層推進式地對學生進行責任意識教育，并引導學生將學到的責任意識方面的知識外化為文明的、負責任的行為舉止。[4]

（二）協調一致，統籌安排，強化責任意識教育在實踐中的落實

責任意識的養成不可能一蹴而就，需要循序漸進的過程。因此，學校在強化并落實責任意識教育時應有計劃、有組織，確保內容豐富多彩，形式多種多樣。首先，在各學科教學中滲透責任意識教育。學校開設的課程雖然有各自獨特的目標、內容、策略和評價體系，但都不會偏離培養合格公民這個總目標。責任意識是一個人應該具有的重要品質，我們很難想象一個責任意識淡薄的人如何能為社會謀福利。因此，各科教學滲透責任意識教育是理所當然的事情，理應為責任意識教育留一塊“寶地”。其次，在各種活動中滲透責任意識教育。正確的道德認識源于良好的道德實踐。責任意識教育可以通過相應活動的開展來滲透。責任意識既可能體現在一言一行、一舉一動的細節中，也可能體現在驚天動地的偉大壯舉中，而對中小學生來說，前者顯得更為重要。學校對學生進行責任意識教育，有很多得天獨厚的條件，比如學校的校報、宣傳欄、黑板報、墻報、班會、隊會、團會、故事會、朗誦會、演講會、辯論會、專題報告會、社會實踐活動等等，都是責任意識教育的陣地。最后，有條件的學校可以開設責任意識教育課。學校可以開設責任意識教育課程，形成系統而又完整的教育體系，把責任意識教育的短板真正補齊。

（三）開展研究，總結經驗，將責任意識教育成果推廣出去

加強對責任意識教育的研究，廣大教育工作者責無旁貸。面對中小學生責任意識淡薄的問題，很多有識之士已經意識到增強責任意識教育的重要性，可是“巧婦難為無米之炊”，實施責任意識教育，如果缺少合理的目標定位、實施模式、操作策略、評價體系等，那么它就不可能在學校教育中得以具體落實。這些方面的確定恰恰都需要廣大教育工作者去探討、去研究。當這些成果，經過反復的“實踐—總結”，形成科學的理論體系后，需要及時推廣出去。教育研究的成果最終只有落實到教育實踐中，才能發揮應有的價值，不僅是研究效益的直接體現，也是教育改革與發展的必然要求。[5]在此，筆者希望有更多的一線教育工作者加入到責任意識教育的研究行列，以便早日形成責任意識教育體系，提升德育實效。

參考文獻：

[1] 劉建軍.公民素質教育，你失落了什么？[N].光明日報，2013-08-26.

[2] 陳昌來.揭開青少年情感現狀的面紗[N].社會科學報，2010-04-29.

[3] 李菲.當前青少年社會責任感的發展現狀與教育思考——基于西北地區的調查[J].現代中小學教育，2016（2）：11-15.

[4] 殷世東.課堂教學活動邏輯：詩性邏輯[J].教育研究，2017（10）：100-105.

[5] 郭強.中小學課題研究方法指導[M].武漢：華中師范大學出版社，2016：219.

（責任編輯：謝先成）